摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程要求中提出了要扩大阅读面的要求，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育课程之外的点缀，更不是可有可无的软任务，而是语文教育的一个重要组成部分。而且，从小学低年级开始重视阅读，有助于学生自主识字、培养阅读兴趣、提高语言表达能力，养成良好的阅读习惯。因此，我提出了这个课题，希望在共同研究的过程中，能够促进孩子的课外阅读，丰富文本内容，开阔学生的视野，同时提升学生的语文学习能力。
全日制义务教育《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所谓“课内外阅读衔接”，就是在阅读教学中指导学生学习和掌握一定的阅读方法，将其运用到大量的课外阅读中去。即在课内阅读教学的基础上扩大阅读量和阅读范围，使阅读和社会生活相联系，让阅读深入学生生活，从而提高学生的阅读水平和综合素质，即培养整体阅读、深层剖析、理解阅读材料、快速获取知识信息、在阅读中创新的能力。这也是我们在小学语文低段教学当中需要特别重视的一部分。
一、研究低年级课内外阅读有效衔接的重要性
新课改实施以来,阅读的确被提到了较重要的地位，但小学生课内外阅读现状却仍不容乐观，在实际调查中发现相当多的小学生课内阅读与课外阅读严重脱节。课内阅读就是“学教材”，只重视教材中篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累；只重视课文的分析，而忽视课外相关内容的渗透；只重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养。课外阅读放任自流，存在缺乏阅读兴趣，阅读量少；盲目择书，阅读内容单一；不重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。这样的阅读费时低效。而要培养和提高学生的语文能力，这样的阅读教学现状确实令人堪忧。我们必须要开放课堂，以课内学习为点、课外阅读为面，将课内、外知识与方法和谐衔接；使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。即课堂教学与课外阅读相互衔接，适当整合，提高学生的阅读能力和语文素养。
在我们正在使用的“部编版”语文教材也对低年级学生阅读能力提出了要求，倡导大量阅读，加强课内外沟通，十分重视激发孩子的阅读兴趣。但我们课本里的阅读内容较少，对加大阅读量来说太困难，所以引导课外阅读，扩展学生的阅读空间尤为重要。因此，我们要对课外阅读进行系统安排，致力于开发课外阅读资源，把学生的阅读由课内引向课外，这就需要做好课内外阅读扎实有效的衔接工作。
二、低年级课内外阅读有效衔接的教学策略
（一）建立完善健全的活动机制
1.营造“晨读”风景线。
诵读经典，可以修养身心，增加智慧，可以让人认识美、领略美、欣赏美，享受快乐人生。为了营造书香校园，二年级学生早读进行“诵读经典古诗”的活动。以此激发学生诵读经典的兴趣，提高学生的朗诵能力，彰显语文核心素养的培养。
2.每月每班设立1节“课外阅读赏析课”，一节“古诗鉴赏课”。
课外阅读的内容是丰富多彩的，寓言就是其中一种。寓言以短小精悍的故事告诉我们一个深刻的道理，对于学生来说，通过阅读寓言故事可以获益良多，因此，可以在以后的教学中多拓展寓言故事。
古诗篇幅短小，语言凝练、含蓄，富有节奏感和音乐性，具有丰富的想象力和强烈的感情，以“古诗鉴赏课”《走进古诗的春天》为例，教师提前两周布置学生做好准备工作，到大自然观察春天，感受春天。让学生在学习本课之前体会春天的美好。在课堂教学中以“读”为主，让学生在读中感受春景的美，同时也能更好地体会古诗文的音韵特色，丰富学生的语言，积累而形成语感。
3.利用午间活动及每周一的阅读时间，引导学生自主阅读。
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。学生只有在良好的个性化阅读氛围中，才会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是，才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
因此，我们在学生的课余时间引导学生自主阅读。
4.通过多种途径，广泛宣传，鼓励家长每天“亲子阅读”半小时或每天“聆听阅读”五分钟。
亲子阅读是一种亲子相处方式，亲子阅读不只是为了孩子自主阅读做准备的，而是一段高质量的亲子陪伴，一起相处一起增进了解的美好过程，因此，我们鼓励家长和孩子一起进行“亲子阅读”。
（二）加强校本阅读课程的建立和研究。
1.开展教学实验研究，组织参观和讲座，探讨有利于课外阅读的课堂教学策略、课外阅读指导课课型、培养处理课外阅读资源信息的能力，进行反馈调查和对比分析。
2.建立“阅读记录卡”。
3.撰写案例、分析和反思。
（三）开展丰富多彩的读书活动。
1.评选班级“读书小明星”。
评选班级的“读书小明星”，鼓励喜爱读书、热爱写作，乐于与大家交流分享读书的快乐的孩子发挥榜样作用，引导其他学生热爱阅读，增强对阅读的兴趣。
2.评选班级“小诗仙”。
为了丰富校园文化生活，陶冶学生情操，提高广大学生的综合素质，我校二年级举办“我是小诗仙”古诗文诵读活动，通过活动激发学生从小热爱祖国传统文化，了解祖国优秀文化，增加自身人文素养。除此之外，还可以提高学生的朗读能力，培养学生的朗读兴趣和习惯。
3.评选书香家庭。
培养孩子读书，浓厚的文化氛围很关键，作为家庭成员每一份子我们都要使自己成为“参与者”，坚持陪同孩子们一起读书，交流心得，用自己无声的行动去影响孩子，营造一个良好的家庭读书氛围。
4.举办“经典诵读”汇报活动。
国学经典是中华文化精神的主要载体，是中华民族情感、精神、心理的结晶。它凝聚着中华五千年的智慧和人文精萃，是中国文学的核心。为了使学生增长知识，提高素养，陶冶情操，传承和光大中华优良传统，养成积极的人生观和价值观，我们在二年级举办了《千字文》经典诵读汇报活动。
（四）分年级编写课外阅读链接篇目。
我们课本里的阅读内容较少，对加大阅读量来说太困难，所以引导课外阅读，扩展学生的阅读空间尤为重要。因此，我们要对课外阅读进行系统安排，分年级编写课外阅读链接篇目，把学生的阅读由课内引向课外，丰富学生的课外阅读内容。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果我们想减轻学生的学习负担，那么就应当让他们阅读的东西比要记住的东西多两倍，甚至多四至五倍。如果我们真想减轻学生的脑力劳动，那就让我们在学生面前，敞开道路让他们走到图书馆的书架跟前去让书籍从沉睡中醒来，成为青少年的挚友吧！”作为语文教师，我们要不遗余力地引导学生进行课外阅读，拓宽学生的知识面，加大阅读量，培养学生良好的课外阅读习惯。
参考文献：
① 《义务教育语文课程标准》，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，2011
② 《义务教育教科书语文》温儒敏，人民教育出版社，2017（一年级上下册、二年级上下册）
③ 《义务教育教科书教师教学用书语文》，人民教育出版社，2017（一年级上下册、二年级上下册）
④ 《小学语文课文同步拓展阅读》黄山书社，2016.12（一年级上下册、二年级上下册）
⑤ 《学海无涯“读”做舟——浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接与整合》，杨晶，当代教研论丛 ，2017.02
⑥ 《书海无涯“读”作舟——小学语文课内外阅读有效衔接探究实践》，吴丽芳，课程教育研究，2017.12