摘要：由于数学具有逻辑性，教师要想增强学生对于数学知识的掌握能力，必须要提高学生对数学的认知能力，完善学生的逻辑思维意识。教师在分类技巧教学当中也要紧密联系数学教学概念，利用科学的教学思想以及分类技巧，引导小学生明确数学的相关概念，逐步培养小学生的数学学习思维，使小学生在学习数学时具备一定的分类思想，并站在学生的角度实施分类教学，使学生能够快速领悟数学的知识点。在开展分类教学时，教师也要对数学概念的表象进行深入的探索，并根据数学知识所存在的逻辑关系开展分类的教学引导，使学生更好地记忆数学的相关知识点，提高学生的认知程度。
关键词：核心素养；小学数学；应用分析
引言
在学生核心素养培养的大背景下，重视学生综合素质的提升已成为共识。小学数学教学评价，就是要培养学生用数学的眼光观察世界、用数学的思维分析世界、用数学的语言表达世界。对此，教师要重视学生数学学科核心素养的培养，并借助评价的管理、激励、导向作用，把评价目光从考试分数的量化转向核心素养的培养，做到构建一个面——构建基于数学教学多元的评价，夯实一条线——夯实基于数学核心素养的评价，关注一个点——关注基于数学课堂教学的评价。
1小学数学核心素养的内涵
目前教学的目标已经实现了三维目标，即认知、技能还有态度，而核心素养更加侧重的就是情感态度和价值观的培养。小学的数学核心素养包含了学生能力的培养，体现在学生数学思想的形成方面。那么数学核心素养要和数学教学的内容还有目标保持一致性，更好的促进教学的评价和课程的设计。
2分类思想理论概述
分类思想是结合教学对象的本质属性差异点划分不同的种类，根据教学对象的差异性以及共同性，将具有相同属性的分为一类，将不同属性的分为另一类。由于数学教学当中常用的数学教学技巧就是分类教学，所以教师在教学时要紧密联系分类思想，引导学生树立正确的学习观念，提升学生的逻辑思维意识，使学生具有明确的概念性思维。教师也要根据本班学生的心理发展状态，切实改善分类思想的教学策略，使学生能够在学习中逐渐掌握分类的方法，从而有效地引导学生领悟数学的相关知识点。相关教育心理学研究表明，分类是学生数学学习的重要起点，应用分类讨论思想，能够理清数学概念，了解数学问题，所以在教学过程中如何贯彻落实分类讨论思想是教师应当认真思考探究的重点问题。
3培养小学生数学思维的意义
3.1对小学生数学思维进行培养有利于促进学生的全面发展
数学思维其中包含着许多的思维方式不仅仅对于学习数学有很大的帮助，对学生学习其他科目和解决日常生活中遇到的问题也能起到很大的帮助作用。数学思维中的分析能力、比较能力、想象能力、推理能力以及理解能力在学生对语文、英语的学科的学习中都能够起到很大的帮助作用，而且对这些思维的掌握与灵活运用使学生掌握了提高学习能力的窍门，这也能够为学生日后更加具有难度的学习打下良好的基础。在学生对数学思维的逐渐掌握与运用的过程中，需要学生对一定阶段内的学习情况和方法学习进行不断的完善、提炼与自我反思，使在这阶段中形成的思维方法转化为自身的能力，这能够在一定程度上提高学生的创新思维能力与逻辑思维能力，从而促进学生形成良好的思维习惯。在这个过程中，学生的各方面能力都能够得到均衡的提升，从而促进学生的全面发展。
3.2强化学生的数学素养
数学核心素养作为一种思想方法，通过在数学学习中的计算和测量使得学生能够掌握一定的数学知识，提高学生的创造力和思维能力。那么在数学教学中为了能够让学生掌握计算的方法，我们要鼓励学生思考并且发表自己的观点，这样更能够提升学生自主学习的能力，让学生的综合能力得到发展。
3.3有利于激发学生对数学的学习兴趣
学生的数学思维的发展给他们的思考与数学的发挥提供了更加丰富广阔的空间。有一些学生能够根据基本的思维方法对已经了解掌握的知识举一反三，自主学习新的知识，也能够自行探索更多关于数学的奥秘。在这个过程中，学生可以体会到学习知识与自我进步的成就感与获得感，这有助于学生从数学学科的学习中感受到乐趣，从而激发学生对数学的学习兴趣，也在一定程度上促进了学生学习的进步。
4核心素养下小学数学分类讨论思想的应用对策。
4.1结合数学活动，引导学生感悟分类思想
小学数学教师在开展创新性的数学教学方式时，要运用分类思想提升小学生的学习能力，使小学生具备一定的数学学习思维，强化学生的逻辑思维意识，教师也要引导小学生在学习中掌握分类的方式。由于小学生的思想不够成熟，数学认知能力不够完善，所以教师要取得小学生的信任，主动跟随教师的引导理解分类思想，掌握数学的重点知识。教师可以根据数学的相关特性，引导学生根据数学相关知识点的属性特征进行分类。加深学生的学习印象，使学生更好地进行记忆和探索。教师在教学中运用此类教学方式，帮助学生学习相关的数学知识，提升学生的学习能力。
4.2在日常教学中渗透数学思维
数学思维的培养与发展不是一蹴而就的，而是在学生对数学思维逐渐接触与锻炼中形成的一种稳定的、长期的思维方式。这就需要小学数学教师在日常教学中对学生进行适当的数学思维教育与锻炼，促进学生的数学思维的形成与数学学习能力的提高。教师可以对阶段性的课程进行一个规划，在每个阶段着重培养学生不同的数学思维，因为小学生的接受能力较强，但遗忘速度也较快，因此，在一段时间内进行一系列的数学思维锻炼，有助于帮助学生进行数学思维的巩固与练习。在讲解例题时，教师可以着重解释解题的思路与解题方法的来源，为学生进行更多的数学思维渗透和熏陶，要求学生在解题时将自己的思路进行适当的标注，将自己运用的数学方法或是基本原理标在解题过程中合适的地方，从而理清思绪，加强对数学思维的巩固练习。这样也能够让学生在复习过程中了解自己当时的思路，从而在总结中找到更好的方法，在看到自己思维的转换后发现自己取得的进步。在每个阶段结束时，教师可以让学生对学习的内容和掌握了的数学思维与方法进行整理总结，以精简的模式贴在时常能看见的地方，这样有利于加深学生的记忆，也能够帮助学生在解决问题时适当地运用数学思维解决问题，更加灵活地运用数学思维。
结束语
基于核心素养背景开展小学数学教学，教师应当创新课程教学模式，增强对数学知识的理解能力，提高解题能力。在此过程中，科学合理地应用分类讨论思想，鼓励学生举一反三，加强师生之间的互动交流，从而取得良好的课程教学效果。分类探讨在数学教学中的应用具有显著的教学意义，能够有效提升学生对于数学概念的掌握，提高数学教学的实践性，引导学生在实践中观察和探究，从而有效提升学生的总结能力和学习思维。教师可以通过多媒体直观地展现分类法在学习中的优势，并利用分类教学的方式，引导学生解决数学问题，有效提升数学教学效率。
参考文献
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【作者简介】蔡光波（1977年12月），性别：男，汉族，籍贯：晋江，本科、一级教师，小学数学教师