摘要：新课程引领教学理念的更新，强调学生个性的发展，注重高效课堂的构建。作为小学数学教师应该潜心研究新课程标准，研究教材和学生，采取恰当的方法和策略，优化自己的教学，努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的数学学习氛围，构建小学数学高效课堂。
关键词：高效课堂 数学
一、低效课堂的主要表现
(一)教师一言堂，忽视学生主体作用的发挥，
教师在课堂中没有关注学生或者关注不够，部分教师的课堂还是教师的“讲堂”不是学生的“学堂”。老师讲得多，学生理解得少，满堂讲、满堂问、满堂灌现象仍旧存在。教师讲的唾星飞扬，学生听得昏昏欲睡，学生没有参与，没有感悟，没有探究，没有兴趣与成就感，当然也就没有知识的构建，课堂教学也就没有效果。
(二)重视知识的传授，忽视方法的引导和学生体验
课堂教学重接受、轻探究，重听课、轻动手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程，重认知轻情感和价值观，强调知识的掌握和经验的沿袭，面对学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素的整合培养却比较忽视，导政学生表现出不会思考、不会质疑，不能创新。
二、低效课堂的原因分析
(一)缺乏对课堂的精心教学设计。
精心的教学设计是实现有效教学的重要保障。低效，无效的课堂教学出现的重要原因往往是因为教师没有进行认真，周全的教学设计。具体表现在:教学目标模糊:教学内容的重点，难点把握不当:缺乏对学生认知现状的分析，没有结合学生的实际展开教学的设计:对教学的组织，教学方法的选择，学法的指导，媒体的设计等等缺乏周全的考虑:课堂评价浮于表面，缺乏有效的课堂激励评价。
(二)缺乏对学生的有效引导和关注。
在课堂教学中教师为了追求“高效”，节约时间，课堂教学中对核心的概念，规律、问题的分析往往没有认真设计有效的启发、引导进程，把更多时间放在学生反复，机械的课堂练习上，在教学实施中往往缺少耐心的等待，往往为了教学的进度，提出问题后很快以暗示性的语言把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的方向上来，然后在教师的“引导”下迅速指向预定答案.
这对知识的传授也许是高效的，但学生的独立思考和实际解决问题能力的提升的空间却被抹杀了，不利学生良好学习习惯的形成，课堂教学是课前预设与课堂教学生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。
(三)缺乏及时深入的教学反思。
教学实践之后的反思是课堂教学过程的重要环节，教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。有效教学长远来说是建立在具有良好的教师专业素养上，面许多教师很少做到将课堂中的感受，得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思，写出随笔、日记的教学感悟，这就主动放弃了提升自我专业水平的良好机会。
三、提高数学课堂教学的有效性策略
(一)根据学生心理特点，创设数学教学情境。
《数学课程标准》强调:“让学生在生动具体的情境中学习数学”。要构建小学数学高效课堂，教师必须结合学生心理特点，从学生已有的经验和知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，将数学知识直观化、情境化，还原知识形成和应用的生动场景，使定性的知识呈现灵动的状态，为学生提供从事数学活动的机会，使数学课充满情趣与活力，让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握数学知识.例如在教学年级的“认识物体的图形”一课，教师利用游戏设计教学环节。
一年级学生虽入学时间不长，对图形方面的知识了解也少，但他们已经有了生活基础，接触的生活用品的形状已经在头脑中形成了印象，所以这一课的教学完全可以让学生在摆一摆、摸一摸、玩一玩中进行.先让学生每人准备几种自己了解的物品的包装盒，然后向学生介绍。因为学生都非常了解手中的东西，所以介绍起来兴趣盎然。再通过比较、举例等活动，强化物体和图形的区别.使学生在游戏中亲身感受物体的特征，最后通过推理区别这些物品，并分类，数学概念十分抽象，对于小学生来说，从生活中来找概念原形的过程，即是建立正确表象的需要，也是理解概念真正意义的需要，这样的教学，确保了课堂教学的高效。
(二)引领学生探究学习，突出学生主体地位。
新课程把“自主探究性学习”作为改革的突破口，其目的是从根本上改变以单纯接受教师传授知识为主的落后教学方式，充分发挥学生学习的主体性，增强探究意识，学会探究式学习，在能动的参与和探究中自主获取知识，在小学数学教学中引领学生探究式学习，具有使学生学会思考合理性、真正掌握探究解决问题的策略，促进学生个性健全发展、为学生的终身学习和生活打好基础的明显优势，对提高小学数学课堂教学的实效性大有掉益.
(三)应用现代教育手段,点燃课堂趣味亮点。
新课程要求我们“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具现代教育技术形声结合，声画非茂，能在较短的时间内向学生提供丰富的直观材料，增强了教学的趣味性，较好地调动学生的多种感官参与学习，优化教学过程，营造良好的学习氛围，使学生的思维变得活跃，思路变得开阔，是构建高效课堂的重要手段。在教学《加法的初步认识》时，由于学生初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整，因此，老师要精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。在教学中，我将教材中的气球图制成化静为动的活动场景，在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程，通过老师的启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，就是把几和几合在一起，用加法计算，由于制作的色彩鲜艳，动感强，画面清晰，学生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。
结语：
总之， 构建小学数学高效课堂需要我们在教学中不断实践，在实践中不断探索，在探索中不断总结，在总结中不断提高。以教学理论作指导,经过自已的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生的学习效率。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部义务教育数学课程标准(2011年版) [s].北京:北京师范大学出版