摘要：在我国教育事业快速发展的大背景下，数学课程在小学众多课程当中占据着重要的位置。此课程知识具备逻辑性特征，小学生在实际学习的时候感到非常困难，所以要想保障数学课堂具体教育教学的质量和成效，教师应该根据小学生存有的区别展开教育活动。小学生属于独立的个体，他们之间存有非常明显的区别，并且他们的学习习惯并不一样，主要展现在课堂活动的各个步骤当中。因此，教师应该在小学生差异性的前提下展开分层教学，让他们自觉投入到具体学习活动当中。基于此，本文就基于差异的小学数学分层教学实践策略展开了探究分析。
关键词：基于差异；小学数学；分层教学；实践策略
各个小学生属于独立的个体，他们之间存有明显的差异，所以教师在具体教育教学的时候，应该基于小学生存有的差异性，树立良好的教育态度与观念，将分层教育手段充分运用其中，有效提升小学生的学习能力与综合素养。在新课改大环境下，分层教育属于客观要求，其可以和小学生的整体发展要求相满足，教师应该把分层教育手段融入其中，特别是小学数学课程知识点较为抽象，小学生在实际学习的时候比较困难，在尊重他们差异性的前提下保证分层教育活动的顺利进行至关重要。
一、基于差异的小学数学分层教学作用
对于处在小学阶段的学生而言，数学课程属于他们学习的关键学科，其为他们的整体可持续发展奠定良好的前提条件。在此时期当中，教师应该引导小学生养成良好的学习习惯，让他们掌握更多的学习技巧和方式方法，不只是让他们在实际学习的时候实现良好的成效，也为他们之后的学习打下良好的条件。分层教学主要是教师将小学生分成多个层次保证教育互动的顺利进行，其包含教学与达标两个方面。首先，针对分层教学而言，其主要是根据小学生的学习能力情况展开分层，之后针对各个层次的小学生使用不一样的教育手段和方式方法，并且依照他们的实际情况制定相应的学习目标。其次，针对分层达标而言，其主要是根据各个层次的小学生运用不一样的教育手段和方式方法，根据具体的教育目标进行制定，保证小学生能够实现自身的学习目标，保证学习计划的全面实现。在分层教学措施全面落实以后，教师在实际教学的时候会确定具体的目的，实现教育宗旨的全面强化，不只是提升数学课程的教育质量，也要让全部小学生主动投入其中。在过去的教育方式之下，教师使用的教育手段相同，造成某些小学生明确自身的学习目标，但是也有某些小学生没有办法明确。在这样的情况之下，导致小学生在数学课堂具体学习活动当中展现出了严重的两极分化现象。也就是说，小学生的学习水平比较高，他们可以得到充分的锻炼，但是对于其他的小学生而言，他们的学习能力难以提高。随着时间的推移，他们的学习热情和主动性会不断降低。所以教师在实际使用分层教育手段的时候，应该由所有小学生着手展开，主要是为了提升他们的整体学习水平与综合素养，提升他们的自信心以及成就感，促进他们的发展。
二、基于差异的小学数学分层教学实践策略探究
（一）分层备课
在课堂活动实际展开以前，备课十分重要，其属于教师的准备工作。要想在小学生差异性的前提下，将分层教育手段充分运用其中，教师在具体备课时应保证可靠性与针对性。也就是说，对于不一样的小学生而言，应该对差异性的教育内容进行准备，使用不一样的教育手段和方式方法，在具体教育教学的时候应该保证其区别以及差异性。教师在实际备课的时候，应该根据不一样学习水平的小学生展开，让他们在自身的前提下不断提高。教师在实际备课的时候应该保证针对性，做好教育内容的全面合理分析，依照具体的教育内容实现多个方面的分层。教师要想全面了解小学生，应该在平时的学习过程当中不断观察他们，了解他们的学习习惯。
在对小学生进行合理定位以后，才可以将其分层教育所具备的作用展现出来，实现教育教学的重要目标。教师在实际备课的过程当中，应该实现教育内容的全面分层，把具体的教育内容当做是基础性、难点以及重点等，实现知识内容的分类，将课堂教育活动的重点充分展现出来。基于此分析表明，教师需要做好准备工作，这样能够保障备课质量，为之后课堂教育活动的顺利展开奠定良好的基础条件。
（二）学生分层
教师在运用分层方法展开教学的时候，对小学生展开分层至关重要。由于他们属于教育活动的关键对象，也属于分层教育方法的主体。教师在展开所有教育活动的时候，应该提升小学生的学习水平，所以在教育活动实际展开以前，对小学生展开分层十分重要。在实际分层的时候，教师应该掌握小学生的实际情况，不只是了解他们的学习手段，也要掌握他们的性格，这样才可以保证分层的合理性与高效性。通常情况下，在分层教学实际落实的时候，教师应该把小学生分成多个层次，其一是基础层，小学生的学习能力有待提高，其二是一般层，小学生的学习能力一般，其三是提高层，小学生的学习能力比较高。
（三）分层提问
在数学课程具体教育教学的时候，提问至关重要。在课堂活动当中，提问不可缺少，经过教师的提问能够了解小学生的实际情况，做好之后教育重心的合理调节。与此同时，经过相应的提问，营造轻松和谐的课堂互动与交流环境，提升他们的学习主动性，培育他们的学习激情。在小学生个性化差异的前提下，保证分层教育活动的顺利展开，在课堂提问的时候应该合理分层，根据各个层次的小学生，教师应该使用不一样的提问手段和方式方法。针对学习水平有待提高的小学生而言，教师应该设置简单的问题，不断鼓励他们主动进行回答。在他们回答准确的时候，应该鼓励，提升他们的成就感以及自信心。针对学习水平一般的小学生而言，应该提出课本有关的问题，让他们巩固自身的知识。针对学习水平比较高的小学生而言，应该设置拓宽性问题。让他们拥有挑战认知与意识，并且自觉投入到具体学习活动中。
（四）分层练习
课堂练习对小学生巩固自身已经掌握的知识而言至关重要。教师应该依照他们的实际情况展开相应的判断，所以保证课堂练习活动的顺利展开至关重要。在小学生差异性的前提下，教师需要将分层教育手段融入其中，对他们展开合理的分层，让他们投入到练习活动当红。第一，针对课本当中的知识内容，教师要做好相应的探究分析，由于课后练习活动的知识主要是根据知识内容展开的，在课后联系的时候，不只是应该将教育关键展现出来，也应该根据小学生平时的学习能力，在之后的练习题设计过程当中，将其分成困难、中等以及容易三个方面。教师在引导小学生具体练习的时候应该明确相应的目标，根据不一样的目标，让小学生投入到练习活动以后进行对比分析。把练习题依照他们的差异性展开分层，才可以让他们巩固自身已经掌握的知识。
结束语：
在现阶段的数学课程具体教育的时候，要想提升小学生的数学学习能力，培育他们的综合素养与能力。教师应该在小学生差异的前提下，保证分层教育教学的顺利展开。教师只有在课堂各个步骤当中将分层教学充分渗透其中，才可以让学生在基础上不断进步与发展。只有这样，才可以实现我国素质教育事业的创新与变革，提升数学课程具体教育教学的质量和成效，推动我国教育事业的可持续发展。
参考文献：
[1]赵红珍.基于差异的小学数学分层教学实践策略[J].学周刊,2020(21):41-42.
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