摘要：在小学时期的教学中，数学课程的教学显得非常重要，而运算能力则是小学数学课程核心素养的主要内容。具有过硬的运算能力给学生学习奠定一定的基础。增强数学课程的运算能力能够提升学生的记忆能力与逻辑推理能力，使得学生进一步来了解与掌握数学问题。本篇文章就学生在运算中存在的问题展开分析，同时给出一些处理措施，希望可以给大家带来帮助。
关键词：核心素养；小学数学；低年级；运算能力
在进行小学数学的教学期间，老师不只要教会学生学习数学知识，还应该培育学生自身的运算水平，这样来提高学生自身的学科核心素养，给学生以后的发展与学习打下基础。具体来说，运算就是演绎和推理的过程，运算能力指的是借助运算知识，推断运算结果的技能。数学知识较为的抽象，老师在实践教学期间，应该指引学生学习中标准化的运算方式，来培育学生的学习兴趣，提升学生在学习中具有的主动性与积极性，进而提升数学课堂教学的效率。
一、借助数学游戏培育学生对于数字的感知能力
学生对于数字的感知能力就是学习预算知识的基础。小学数学的运算教学期间，大部分数学题目会采用文字的样式呈现出来，学生应该借助阅读文字来发掘其中包含的数量关系，寻找已知的条件与未知的条件，借助精细化的运算解答出正确的答案。而低年级学生本身的认知能力正处在发展时期，学生对于数字的感知能力不强，一些学生就算认真的阅读了相关文字材料，也难以感知到其中所包含的数字，更难以认识到数字和数字间存在的关系。如果要培育学生自身的运算能力，老师首先就应该推动学生自身数字感知的提升。在核心素养的环境下，老师能够就学生视角来设计出更多优质的数学游戏，指引学生借助游戏来感知数字，进而进一步了解数字和数字间存在的联系，同时有助于学生依据学习的运算法则来计算出最终的答案。比如，在教有关十以内的加减法的知识时，发现班里的一些学生对哪些情况该使用加法，哪些情况该使用减法分不清楚，对于这个问题，老师可以设计相应的小游戏。让学生自由结成两人一组，每个学生任意由自己的6根火柴棒中抽取几根火柴棒放在课桌前方的小纸盒中，同时讲出放一次之后小纸盒中有多少个火柴棒。然后，老师会在每个小组随意挑选几个火柴棒放到小纸盒中，同时让一个学生在盒子中随意的抽取几根火柴棒，但组内的其他成员就需要讲出剩下火柴棒的个数。借助这样的游戏，老师把本来难懂的知识变成生活中常见的火柴棒，以防止学生在学习期间出现抵制情绪；其次，其也突破了以往的教学形式，学生对于数字具有的感知能力得到了明显的增强，也能够使用相应的符号进行运算。
二、利用合理的学习工具，进行辅助教学
学生在学习期间较为常见的学习工具，像是圆规、尺子和三角尺这些。这部分学习工具可以进一步帮助学生更好的开展计算能力的学习。学生借助学习工具凭借着动作、直觉以及探索更多的渠道展开学习，还能够被称作是“指尖上的数学”。在实际学习期间，计算期间的原理比算法更难理解，特别对部分较为偏科的学生而言，其对计算期间道理的理解就更加摸不着头脑，找不到合理的方式。这时，利用学习工具可以帮助学生更加直接的了解到这部分道理。像是，在进行《角的初步认识》这个知识的学习时，学生就能够借助三角尺做相应的度量，借助直观的展示，使学生意识到角的特征与算法。全部的运算都是有一定的理论依据和严格的规矩的。就根据这一点来说，学生借助学习工具其实就可以更加便捷的学习计算知识，进而提升自身的计算能力。
三、启发学生自主学习，提升学生的运算能力
自主学习这个能力作为学生主要能力的一项重要内容，学生本身所具有的自主学习能力关乎着其之后学习的主动性，该能力比较强的学生，在脱离老师的观察范围以外依然会积极的探索和学习相关的知识，通常这样的学生本身有着的很高的学习能力，和老师之间的互动也很多；相反自主学习能力不足的学生则会显得非常被动，需要老师实时进行监督才能够开展相关学习。依据新课程改革所提出的要求，老师务必要重视对于学生自身核心素养的培育，借助自主学习来增强学生具有的自主学习思维，让学生能够就自己当下的具体情况来进行有效的计算锻炼，在本来的基础之上获得一定的进步。比如，在对低年级的学生实施计算授课时，老师不难发现以往的教学方式就是利用“题海战术”，让学生做更多的题，在这样的教学方式下，学生极易对于学习计算产生抵制情绪，出于敷衍去完成老师所安排的作业，但是具体的计算水平却并未获得很好的提升。所以，老师在开展该训练时要试着一个运用学生主动训练的方法来教学。每周挑选一天为学生做运算相关的小测验，让学生借助小测验来认识到自己所存在的缺点，在未来的一周，学生都要对于自己并未学会的计算形式进行每天5道题的锻炼。这样学生每天学习的任务不多，能够防止学生出现反感情绪，同时有目的训练能够使学生获得一定的提升，并且学生本身的自主学习能力也获得了有效的培育。
四、依据生活化的案例，增强学生自身解题能力
学生学数学课程主要是为了能够借助抽象化的数学知识来处理生活中所遇到的现实问题。而低年级的运算教学是数学学习中的一个主要前提，同时也是平时生活中最为常见的知识。而老师在实践教学期间却没有意识到这一点的重要性，也没有将其的合理的运用，实际的教学比较理论化，教学内容也只拘泥于教材中的知识，造成学生根本不知道该怎样把所学的知识应用到现实生活中。所以，为了进一步提升学生所具有的核心素养，老师在实际教学过程中就要引入一些生活化的具体案例来做相应的理论教学，有助于学生进一步认识到运算在现实生活中所具有的作用，在培育学生运算兴趣的同时，还能够推动学生解题思维的发展。比如，在实践教学时，老师会有意识的把乏味的数学题目变成学生平时生活中比较熟悉的事情，像是题目“9-6=”，老师能够以此类情境来呈现：老师上课礼拜购买了9个橘子，截止到今天上午一共吃6了，大家觉得老师还有几个的橘子呢？这件事情是学生平时生活中比较常见的，借助设计其生活化的教学情境让学生能够认识到自己在碰到生活问题知道怎样处理，有效的培育了学生自身所具有的解题能力。又如在进行《混合运算》这一知识的教学时，老师就能够给学生设计购物的情境，让学生分别扮演文具店中的角色，像是消费者与收银员，让其可以在设计的情境中体会生活中所包含的运算问题，同时在自主学习最后解决问题。实际的情境如下：小李在文具店里购买了6本单价是2元的笔记本和7支1.5元的油笔，试着算出小李需要付多少钱。借助老师设计的情境，让学生可以进一步投入到情境中，挑选和学生现实生活接近时情境模拟，能够唤醒学生自身的运算潜能，持续提升学生在课堂上学习的效果，对于自身的运算能力进行综合的培育。
结束语：总而言之，依据文章所述的内容不难发现，运算就在学生的平时生活中，同时也是数学思维中不可或缺的一部分。尤其是小学阶段的学生，运算能力能够给以后的学习打下一定的基础。依据数学学科的核心素养，对于学生的运算能力进行培育，可以确保学生利用正确的数学思维和公式这些做好数学的运算，对于数学运算存在的问题做合理的解决，并且这也是数学素养的核心所在，不只能够让学生对于数学运算的知识有进一步的理解，同时持续的提升学生运算能力。
参考文献：
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