【摘要】在教育改革发展的趋势下，教育部门越来越注重教学的创新性，目的是摆脱传统的教学方法，让学生对学习产生更大的兴趣，从而提升学生学生学习的主动性，加强学生逻辑思维能力的培养。尤其针对小学数学而言，小学生的思维模式不严谨，思想处于萌芽状态，况且小学生有很严重的贪玩心理，假如教师引导不得当，只会让学生产生厌学的心理，所以需要改变传统的教学模式，加强学生的逻辑思维能力的培养。
【关键词】小学数学 逻辑思维能力 应用题
【正文】对于小学生而言，小学生的心理发展尚且幼稚，爱玩贪玩心理尚且严重，还比较好动。针对小学生的心理状态，性格特点来说，传统的教学模式已全然不适合于小学生。所以要想提高小学生的逻辑思维能力，就需要改变教学模式，对教学模式进行一定的创新，依托小学数学的应用题的教学，进行一定的改变，从而提升学生逻辑思维能力的培养，完善学生各方面的自我发展。特别对于小学数学来说，小学生的思考模式不谨慎，使学生丧失学习数学的主动性，会对数学教学产生巨大障碍，让小学生的逻辑思维能力受到一定的影响。鉴于此，本文将探究在小学数学应用题教学中对学生逻辑思维能力的培养，从而提升自我，提高学生学习数学的效果。
一、依托应用题创建趣味课堂，加强学生的逻辑思维能力
1.1改变传统教学模式，利用应用题创建趣味课堂
在我们日常学习生活中，方方面面都融入着与数学有关的知识。而应用题的来源就源自实际生活。数学知识在我们的生活中十分常见，对于刚刚步入小学生活的小学生来说，他们的心智发展还处于萌芽状态，大脑里想的全是吃喝玩乐，完全不明白学习的重要性，对于逻辑思维能力强的数学这门学科也全然不感兴趣。如果用传统的教学模式小学生进行教学，绝大可能会让学生产生厌烦学习数学的心理，因此，改变传统的教学模式是十分重要的，所以，加强课堂的创新教学将会对学生的逻辑思维能力的形成有巨大的帮助作用，通过利润应用题创建趣味课堂，这样会让学生与现实生活中的例子相互融合，相互联系，这样会更容易让学生明白应用题中所蕴含的数学知识和数学逻辑关系，让他们了解到数学原来是一门十分有趣的学科。
比如，当学习《长方体的体积》这一课时，计算长方体体积时，教师可以利用应用题的方式来完善学生的逻辑思维能力，如果要制作一个长方体的礼盒，长方体的长是24cm，宽是15cm，高是12cm，要把礼盒表面贴上漂亮的彩纸，问需要多少彩纸？根据该应用题的问题，需要多少彩纸，就是求长方体礼盒的六个面的总面积，所以可以先引导学生计算上下两个面的总面积，还有前后两个面，以及左右两个面的总面积，然后将上下左右前后这六个面的面积相加，就得出该长方体礼盒的表面积，所以所需彩纸的面积就是六个面总面积之和，在计算过程当中，需要学生掌握整数乘法的运算以及加法的运算，还需要学生掌握长方体的表面积的运算公式，这样才能完整的求出需要多少彩纸，在解决这一应用问题的过程当中，自然而然的培养了学生的计算能力以及记忆公式的能力，从而在一定程度上让学生的逻辑思维能力变得更加的完善。并且不同的应用问题需要考虑的问题不同，如果装饰房子时靠墙角做了一个长方体的衣柜，在计算粉刷衣柜的表面积时，需要根据实际情况去计算衣柜的三个面即可，根据实际问题去解决应用题，这也在一定程度上去完善了学生的逻辑思维能力，还可以加强学生的自我思考能力以及自我探究能力，在这个过程中能够有效地培养学生的逻辑思维能力的形成。
1.2仔细分析数学应用题中的结构，思考其中所存在的道理
在数学应用题教学中，众多数学知识枯燥乏味，令总多同学产生了厌烦心理。
这就需要教师改变学生对数学的看法，提高学生学习数学的兴趣，让学生对数学的学习由被动变为主动，所以，就要从学生自身出发，让学生认识到或者了解到数学是一门有意思的学科，在学生做应用题的过程当中，让学生把数学当做一种游戏，知道题目中所给的已知条件，再加上自己所学过的数学知识，这就像一种闯关游戏，攻破一道一道难关，最终可以得到自己想要的结果。这种过程也像是一种竞赛，让学生有探索数学知识的勇气，好奇心驱使着学生攻破一道又一道数学应用题，这样学生就会在类似游戏的数学题中慢慢探索，在探索的过程中学生就会知道其中所蕴含的道理，也会知道其中存在的逻辑是怎样的。这样就会慢慢的让学生在潜意识中形成逻辑思维能力。
二、在数学应用题教学过程中渗透数学知识，培养学生的逻辑思维能力
2.1利用应用题教学，可以有效的增加学生逻辑思维能力的培养
在素质发展教育趋势的潮流下，学习成绩并不是评定学生的最终标准，在学习过程中也愈发注重学生的素质培养，以及各种能力的培养。在学生学习数学的过程中，尤其注重学生的逻辑思维能力的培养，逻辑思维能力能够有效地帮助学生思考问题和解决问题。而在数学应用题的教学过程中，对学生逻辑思维能力的培养具有一定的帮助，因为小学生的心智发展和理解能力都不太成熟，而大多数应用题都是结合日常实际情况所出的题目，所以，对于小学生来说，可以增加小学生的理解能力，在解决应用题的过程当中，还可以加强学生学习知识的记忆性，这样有效地提升学生的学习效果和学习的主动性，完善学生思索问题的能力和解决问题的能力，进而逐步对学生培养逻辑思维能力的形成。
比如，在学习《分数乘法》这一章节时，在讲完分数乘法的基本操作的数学知识之后，老师可以让学生进行应用题的教学测试，在学校举行的征文比赛过程当中，有80个作品获奖，其中一等奖占1/10，二等奖占2/5，三等奖占1/2，问题是获一等奖和二等奖的同学共有多少名？根据应用题的问题我们可以得出，想算出一等奖和二等奖的同学共有多少名，就要算出一等奖的学生有多少名和二等奖的学生有多少名，然后进行加法运算，就能得出最终答案，然后在教师的引导下，学生可列出计算式为:80×（1/10+2/5），该应用题中不仅包括了分数乘法的运算，还涵盖了混合运算，所以学生应该先算小括号里面的，再算乘法，该应用题中也涵盖了竖式的运算过程，以及对问题的分析，这也是学生逻辑思考能力的发展过程，学生还能够在做应用题的过程当中，将分数乘以整数用分子乘以整数的积作分子，分母不变，这一知识点牢记于心。
2.2在应用题的教学过程中，能够激发学生学习的兴趣
将数学应用题教学与培养学生的逻辑思维能力融合在一起，可以较大程度的激发学生热爱学习数学知识的主动性，通过在探讨应用题答案的过程当中，一步一步由未知到已知，然后在完完全全的将题目中的答案计算出来，这个过程可以令学生意识到学习数学的同时也存在有很大的趣味性，进而会让学生认为，学习知识的过程可以是有趣的。通过改变教育模式的方法，进而改善学生对数学知识的认知，提高学生对数学学习的爱好，是培养学生逻辑思维能力的重要条件之一，而且还能够提高学生学习的主动性，进而更好地完善自我。
【结束语】在数学应用题教学的过程中，在解决问题时需要学生一步一步的去探索，这就是培养学生逻辑思维能力的形成过程，通过依托数学应用题的教学，可以更好的帮助学生去理解知识，明白其中所蕴含的原因和道理，而且还能够提高学生学习的主动性，学生一步一步的去完善了自己的逻辑思维能力，为学生本身以后的个人发展创造了良好的自身条件。
【参考文献】[1]王明山.小学数学应用题教学之我见[J].青海教育，2002（10）.
[2]姚飞，张大均.应用题结构分析训练对提高小学生解题能力的实验研究[J].心理学报，1999（1）.