摘要：新课程学科教学所追求的境界之一就是科学与人文精神的融合，以“按照立德树人的要求培养小学生的科学素养”为宗旨的小学科学教学要挖掘科学教育中的人文意义，将科学精神与人文精神的培养相融合，在小学科学教学活动中做到知识与人文相结合，让学生在获得知识、技能的同时,领悟世界和人本身存在的意义，具备生命的体验能力。
关键词：科学体验；人文；教学实践
导言：
基础教育课程改革倡导科学与人文融合的现代教育核心理念，《纲要》指出要培养学生“具有初步的科学和人文素养”。新课程学科教学所追求的境界之一就是科学与人文精神的融合，以追求真善美为价值核心，以学生的终身全面发展为目标。
以“按照立德树人的要求培养小学生的科学素养”为宗旨的小学科学课程教学不仅是科学知识的教育，更是一种理想的教育，一种科学世界观的教育。教育过程不仅是传授知识的过程，更是形成积极主动的学习态度、获取知识和技能的过程。其中蕴藏着的丰富人文价值，能让学生学会学习、形成正确价值观。我们需要挖掘科学教育中的人文资源，将科学与人文精神的培养融合在一起；在科学教学的活动过程中做到知识与人文相结合；让学生在获得知识、技能的同时,领悟世界和人本身存在的意义，具备生命的体验能力。因此，在科学教学中，教师要建构一个充满人文气息的课堂，发挥自己的智慧和创造力，挖掘蕴藏在教材中的隐性资源，把课堂营造成生机勃勃的学习乐园，让学生在民主交往、思维碰撞、生命互动、深刻体验的过程中理解和建构对科学的正确认识，发展内在的情感和价值观。
1 挖掘课程内容，唤醒人文意识
从小学《科学》课程的教学内容看，教材精心选择教学内容、设计丰富的探究活动，有着较宽的人文视野，渗透着深刻的人文价值。如科学家达尔文、地质学家李四光、发明家爱迪生、张衡等人物故事，为学生学习科学指明了方向；又如，袁隆平、孟德尔、法布尔等孜孜不倦的科学研究，为学生学习科学引领了路径；再如，教材中丰富的诗歌短文，则为学生学习科学增添了人文气息。《我眼里的生命世界》单元中写到：当我走进树林/眼前一片勃勃生机/无声的树木在生长/美丽的小鸟在歌唱……《生命之源——水》单元写着：因为有你，小草变得嫩绿；/因为有你，鱼儿游得欢畅……/因为有你，地球才这样美丽。这些小诗意境优美、朗朗上口，科学与文学水乳交融，科学与人文相得益彰，人文之美不言而喻。
教师要抓住这些资源，通过讲解科学史和科学故事、体验科学家曾经做过的事情、带领学生近距离接触大自然。走进田野树林、走进湖泊山川；欣赏树木花草、逗弄虫鱼鸟兽，感受生命的绚丽多彩、引人入胜。通过观察，孩子们会欣喜地发现树叶都是不同的，花儿都是千姿百态的……，从而引发学生热爱自然、关爱生命的情感；激发学生关注生活环境、探索生命世界的意趣，不断进行人文熏陶、心灵净化。
2 注重过程体验，获得人文感受
从小学科学课程的理念看，课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，让学生动手动脑相结合、积极体验、经历探究过程。在“做中学”和“学中思”中与人文相结合，品味科学家发现的喜悦、体验成功的价值。
在学习“我们的身体”一课时，学生通过探究掌握了的人体构造，知道了手的灵巧与手指的结构、关节、褶皱有关。“把拇指并起来”、“用胶带粘上褶皱”等活动又让学生体验到残障人生活的不便，意识到要保护好我们身体的各个部分，同时也认识到健康生命的宝贵，懂得珍爱生命的重要性，孩子们既受到了生命教育，又受到了关爱他人的思想教育。
? 在教学《认识蜗牛》一课时，设计了以下三个活动环节：一是自由观察，课前在小组活动桌上准备一只活的蜗牛，学生一进入教室便投入到自由观察活动中；本环节是让学生在没有目的、没有思路的状态下获得一些零碎、直观的认识，激发观察兴趣，为下一步活动作铺垫和准备。二是深入观察，在学生对蜗牛自由观察的基础上，确定本次活动的第一个目标——蜗牛的外形；旨在让学生用自己的方法进一步观察，在观察中交流，在交流中整理信息，得到相互补充和提高。三是对蜗牛食物的探究，先由学生分组小组讨论制定研究方案，再根据方案进行观察和探究，比较方法的优劣，使学生获得更深的体验。
本次活动，教师没有大量的提问和叙述，没有“精彩”的表演和讲解，只是作为学生学习活动的引领者和组织者，为学生创设探究情境、引导学生提出研究任务、选择合理研究方法、进行个别指导、组织信息的交流和共享。通过与蜗牛的直接接触，让学生获得尊重生命、珍惜生命的情感体验。
3 分享合作乐趣，升华人文之美
从小学科学课程的目标看，学生通过科学课程的学习，保持和发展对大自然的好奇心和探索热情；体验科学研究过程，培养良好的学习习惯，发展科学探究能力、学习能力、思维能力、实践能力和创新能力；形成与他人合作的科学态度；并具备高度的社会责任感。
科学课的学科特点决定了95%的学习都是以小组合作的方式完成的，如“摆的秘密”、“使沉在水底的物体浮起来”、“我们来抽丝”、“小车的运动”、“声音的产生”、“食物的消化”、“搭支架”、“建桥梁”、“造房子”等等……除了常规分组活动外，还可以根据活动主题自由组合。如《食物的消化》可以分为资料组、实验组、模型组、电脑组，新的组员、新的组合，充满了新鲜感和刺激感，提供了自我表现的平台，提高了合作兴趣。《我来造一张纸》一课，学生通过合作造纸，知道了造纸的流程，了解了古代蔡伦造纸的故事，以及我国造纸术的发明为世界文明所做出的巨大贡献，从而激发浓厚的爱国情感和深厚的社会责任感。
当今时代，只靠一个人的力量是很难完成某件事情的。“神舟系列”的飞天、“北斗导航系统”的普及、“中国量子雷达”的研制成功、“可编组动车”的试验成功不知凝聚了多少人的才智，团队合作，越来越成为一种必备的、不可缺失的社会生存能力。小学科学教学中的小组合作，让每个学生的思维碰撞出火花，让每个学生的交流激发出灵感，让每个学生迸发出新的创意。学生在享受合作的同时，越来越乐观、越来越自信，从而形成性情之美，最终升华为一种人文精神。
4 结论
总之，科学课堂要成为以人为中心的课堂，课堂教学只要具有生命的灵动特征，才能呈现出生命的创造力，释放出个人的潜能，润泽学生的心灵；通过研究物质世界的新奇、探索地球与宇宙的奥秘、揭示技术与工程的相互联系、领悟生命世界的奥妙，从而体验人生的真正意义，唤醒对真善美的追求，使教育的本质得以提升。
参考文献：
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