摘要：素质教育背景下，教学大纲对初中英语写作教学提出了更为严格的要求。写作作为语言学习的反馈形式，能有效反映学生对英语知识的掌握情况，帮助学生巩固词汇、语法等，提高学生的书面表达能力。然而当前初中学生的英语写作还存在不少问题，比如词汇量不足、时态错用等。本文将主要探讨过程教学在初中英语写作教学模式中的应用，仅供参考。
关键词：过程教学；初中英语；写作模式
前言
对初中学生而言，他们正处于语言学习的关键期，写作训练利于提升学生的语言能力，促进学生后续的学习与发展。现阶段，初中英语写作教学主要还存在三个问题：其一，忽视写作主旨，而将语法练习作为写作的重点。其二，写作时间有限，学生无法进行有效的构思与修改、定稿。其三，学生的英语能力基础不扎实，词汇量有限，并且没有灵活掌握语法、句式等。基于写作对学生的积极作用，教师需要采取适宜的教学方式来提升学生的英语学做水平。
一、?过程教学的理念解读与思考
过程教学是以过程为核心的写作模式，是构建高效课堂的尝试。过程教学主要包含写作前的准备、草稿与修改定稿三个环节，其中修改定稿需要学生与学生、学生与教师之间的互相交流，而并非是由学生一人完成的行为。过程教学之下，学生能及时得到教师的指导与帮助，即使学生本身英语能力薄弱，他们也会教师的鼓励和督促下创作出好的文章，这种教学方式能激发学生的英语学习兴趣。另外学生可以和其他同伴交流沟通，激发写作灵感。
过程教学旨在促使学生集中注意力写作，帮助学生酝酿结构完整、条理清晰的好作文，最终提高学生的写作能力。
二、过程写作教学模式的构建与实施
（一）构思阶段
构思是写作的第一步，教师在开展教学活动时，首先必须明确写作目的，有针对性的唤醒学生的写作兴趣。比如引出学生感兴趣的话题，或者通过图片、漫画等来吸引学生的关注。以“life in the future”为例，教师可以先让学生充分发挥想象力，幻想未来人们的生活是什么样子，想象自己将来会成长为怎样的人，引发学生的主动思考。然后依据学生的英语能力水平、性格特征等学生分为不同小组，以小组为单位进行探讨，让学生发挥集体的智慧搜集写作素材。
另外在构思阶段，引导学生以思维导图的形式提取、优化信息，在网状图的周围加上对应关键词，帮助学生完善自己的观点，明确不同观点之间的联系，进而创作出主旨鲜明的文章。
（二）打草稿阶段
草稿还没有形成定稿，其能充分反映学生的自我意识，在打草稿阶段可以采取以下三种措施：第一，鼓励学生进行自由写作。
自由写作是让学生发挥自主创造性写作，由于课堂上时间有限，教师可以为学生预留10至15分钟时间让学生迅速组织自己的语言，将思维导图形成简单的语句，即使整个过程中学生出现了明显的语法错误或者拼写错误，教师也尽可能不要大声斥责，相反的要继续引导学生大胆创造，尽可能将自己的所思所想反映到写作中。第二，指导学生完成写作提纲。当学生提炼出与话题相关的个人观点后，就需要详细撰写写作大纲了。通常大纲要分为几个部分，教师应指导学生如何安排文章内容，比如设置总分总的结构，第一段与最后一点分别引出观点、总结观点，中间的各个段落均要凸显关键词、主题句，后续则按照对应板块完善内容。学生列完提纲，教师要给予一定的指导让学生的文章形成统一整体。第三，完成初稿。初稿是写作的核心环节，需要充足的时间完成。教师可以为学生安排充足的写作时间，尽可能让班内所有学生当堂完成，提高学生的写作效率。
（三）修改阶段
修改作文时，教师需要引导学生自主阅读，找出作文内存在的拼写错误、语法问题等，然后小组内互相修改，教师提出可行的修改建议，比如删除无关内容、提炼新的观点等。最后学生再次检查自己的写作，查看是否存在符号错误等低级问题，如果时间允许教师可以和学生面对面交流写作的亮点与不足之处，让学生依据建议意见来润色文章。
三、过程教学法的成果体现
（一）提高写作能力
展示过程教学的成果利于提高学生的写作能力。初中学生的求知欲与好奇心是非常强烈的，利用过程教学时他们会充分参与教学活动当中，学习兴趣非常浓郁。并且他们可以与其他同伴互相合作，与同伴、与教师之间建立一种合作关系，长此以往学生就可以从他人身上学到不少新的词汇、新的表达方式，并积极体现在自己的写作中。另外过程教学法要求扩展写作评价的主体，学生会因为他人的认可而更加努力，英语学习的主动性更强，写作能力自然也会显著提升。
（二）实现教学效益的最大化
采用过程教学法进行写作教学能实现教学效益的最大化。过程教学之下，教师需要将课堂主体让给学生，这与素质教育的理念是相一致的。然而过程教学提要求教师与学生投入更多的时间与精力，对教师而言，需要精心设计课堂教学，同时依据学生的兴趣爱好、能力水平等组织教学活动，而学生则要依据教师的指导大胆写作，不能畏惧错误，并且草稿完成之后学生还需要参与后期的交流与修改，进而让作文更加出色，无形中锻炼了学生发现问题、处理问题的能力。总之，相比传统教学方式，过程教学法利于师生之间的良好互动，利于提高写作教学效果。
结语：
与语文类似，英语学习也是语言学习，与学生的学习兴趣密切相关，通常情况下，学生的学习兴趣越浓厚，英语成绩也就越突出，而缺乏学习兴趣的学生相对而言英语素质较差一些。现阶段初中学生的英语学习兴趣普遍缺乏，很多学生错误的认为学习英语只是为了应对后续的各种考试，实际应用的可能性不大。写作对学生的综合能力要求较高。为了有效提高学生的写作能力，教师应努力钻研教学方法，并将先进的教学思想、教学理念引入课堂中，以提高学生的初中英语学习兴趣，培养学生的综合素养。
参考文献：
[1]杨蕊彧.支架理论下的初中英语写作教学——以 Mu－sic without boundaries一课为例 [J]. 教育研究与评论 (中学教育教学), 2018(11).
[2]邵理燕. 过程写作法在初中英语写作教学中的应用[J]. 科学大众(科学教育),2019(02):32.