摘要：本文以《义务教育英语课程标准》和《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》为指导，以小学高段英语绘本阅读教学课为依托，分析了教师对于绘本的选择依据、解读深度、主题梳理以及问题设计对于在阅读课堂上塑造学生品格、引导学生形成正确的人生观和价值观的影响，旨在更好地在小学高段英语绘本阅读教学中落实立德树人。
关键词：小学英语、绘本阅读、立德树人、全面发展
《义务教育英语课程标准》中指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务；就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，学生通过英语课程能够形成良好的品格和正确的人生观与价值观。” 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出：“要把立德树人的要求落到实处，充分发挥学科育人功能，提升综合育人水平，更好地促进学生全面发展、健康成长。”英语的教学并不仅仅是语言的教学，而是坚持德育为先、以人为本，在讲授语言的同时帮助学生形成正确的人生观与价值观的过程。
外语阅读对儿童的语言能力发展和全人发展都有着积极作用。英语绘本阅读能够提供学习英语的真实语境，发展学生的语言能力，激发学生的情感体验，是实现英语教学“工具性”和“人文性”双重属性的重要载体。王蔷教授曾提到：“阅读教学应该去引导孩子体会语言的精妙，启发孩子的心智，为孩子享受阅读创设环境和机会，给孩子留出自由思考和自主表达的空间。通过阅读引导孩子认识自我，认识他人，认识世界，学会做人，学会做事，形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，成为一个身心健康的人。”
英语绘本正日益成为师生教与学资源的有效补充，多样化的绘本阅读教学活动正逐渐被运用到课堂教学之中。但是，部分教师把阅读作为语言知识学习的平台，阅读教学的重心是围绕词汇和语法知识的学习进行的，部分教师把阅读作为信息提取的工具，以训练信息提取、预测、猜词等阅读策略为主，却都忽略了语篇主题和深层意义，未能通过阅读发展学生思维，塑造学生品格，帮助学生形成正确的人生观与价值观，真正落实立德树人。通过一年的绘本阅读教学实践，我发现可以从以下几个方面着手实施绘本阅读教学。
一、精心挑选绘本，激发阅读兴趣
教师对于绘本的选择，是开启一场愉悦的绘本之旅的钥匙。教师选择的绘本不仅要有趣味性，能够激发学生的阅读兴趣，更要有文化传承、启迪智慧的作用，特别是面对高年级的学生，我们应选择与学生生活经验、认知经验相符的绘本，主题有助于培养并发展学生正确的人生观和价值观。如在绘本《Harry’s Trouble》中，就渗透了对学生“正视自己的长处与短处，更好地认识和悦纳自己”的教育；在绘本《A Friend-Making Machine》中，则蕴含着生活中的交友方式，引发学生思考应如何与朋友相处。这样的绘本故事对于高年级而言，给予了他们更多的思考与交流空间，并有效引导他们在思考与交流的过程中逐渐形成自己的认知。
二、深度解读绘本，挖掘育人价值
爱因斯坦曾说过：“思维决定视野”。如果我们不去思考，视野必定是狭隘的。在我们精心挑选了绘本后，如果能够潜下心来思考，绘本的魅力必会展露无疑。
教师对绘本解读的深度决定了学生学习的高度，教师的解读会赋予文本更为丰富的人文、科学内容，使其内涵深刻，从而激发学生思维。如在绘本《The Day Without the Morning Call》中，教师要解读出故事发展中动物们产生情绪的原因，发现公鸡在农场中的重要角色，才能引导学生去关注、思考、交流，进而发现故事中所蕴含的道理；在绘本《Daddy Robot》中，教师要找出故事中暗藏的情感主线，才能带领学生去感知与分析，体会故事中所表达的情感。因此，教师对于绘本的解读越丰富越深入，就可以引导学生从故事中收获越多，去丰富自己的认知。
三、清晰梳理主线，开展意义探究
在认真研读和分析文本后，我们要从育人价值出发梳理故事主线。课堂有了主线，才会具有灵魂。依据主线设计主题意义探究和解决问题的活动，可以整合语言知识学习和语言技能发展，体现品格塑造，发展思维品质，促进学生深度学习。对于学生如何处理人与人之间的关系这种情感态度价值观的教育不是说教的，而是让学生在活动中与书本、学生、教师互动、探究过程中悟出来的。只有让学生有思维的参与，情感的参与，学生记忆才会最深刻，才能真正实现育人。如在绘本《I’m Waiting For You》中，对于人物情感的变化并不是由教师去告知学生的，而是学生通过一个个活动去逐步体会到的，再结合自己的体会表达出自己的想法；在绘本《There Should Be Some Rules》中，对于生活中规则重要性的认识以及如何规范自己的行为也不是由教师去灌输给学生的，而是通过以规则为主题的探究活动，让学生在阅读、思考、讨论的过程中自己去发现、认识的。学生对于教师的灌输不一定接受，他们只有通过参与到活动中去，自主思考、探究，才能真正学会分析问题、解决问题，更好地认识自我、认识他人、认识世界。
四、巧妙设计问题，引发深入思考
学生对于主题意义的探究更为感兴趣，是因为这种探究没有唯一正确的答案，课堂是开放的。因此，教师要巧妙设计问题，借助一系列理解表层和深层意义的问题，通过语言发展来促进学生思维，引发学生深入思考。如在绘本《It’s Not Easy to Be a Mother》中，Is it easy to be a mother? Why? 就是一个很好的贯穿整个绘本阅读过程始终的问题，学生在阅读的过程中可以反复思考问题，也会随着故事的发展改变自己的想法，并在相互分享的过程中完善自己的观点；在绘本《The Easy Job May Not Really Be Easy》中，借助Is it an easy job? Why? How do you think of this job? 等问题，可以引导学生对比主人公前后的想法，进而形成自己对故事内涵独有的认识。学生在阅读的过程中批判性地辨析和判断观点和思想的价值，对观点和思想做出正确的求证和评价，逐渐形成正确的人生观和价值观。
五、结语
绘本阅读教学，不是检查孩子今天做对了多少道阅读题，也不是测验孩子记住了多少词汇或学习了什么样的语言表达方式，更不是强制孩子去阅读，然后检查孩子读了多少字，记住了多少情节。我们应该把阅读当作生活来教，让绘本阅读课堂情境化、问题化、活动化，引导孩子借助语言去获得语言知识和文化知识，在深入开展意义探究的同时，比较、分析、批判和评价，发展思维品质，辨识真善美，汲取文化精华，塑造文化品格，帮助学生更好地认识自我、认识他人、认识世界，学会做人、学会做事，形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，身心全面发展，从而真正实现在绘本阅读教学中立德树人。
参考文献：
[1] 教育部，义务教育英语课程标准（2011年版）[M]，北京：北京师范大学出版社，2012.01
[2] 教育部，教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，2014.03
[3] 王蔷，熬娜仁图雅，罗少茜，陈泽航，马欣，小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径，北京：外语教学与研究出版社，2017.04