摘要：信息技术提供了发展学生核心素养的有效环境，教师进行智慧教学的目的是通过教学手段的革新来使教学水平和学生的核心素养实现双重提高。智慧教学有利于学生开展基于网络和移动技术的研究型学习、探究式学习、校际协作学习、游戏化学习和课外学习、泛在学习，也就是无处不在的学习。智慧化学习有利于激发学生学习的兴趣、提升学生的课堂参与度，使得课堂教学活动更具智慧化、丰富化、个性化、多元化。
关键词：智慧教学；智慧学习；学习优化
信息技术提供了发展学生核心素养的有效环境，教师进行智慧教学的目的是通过教学手段的革新来使教学水平和学生的核心素养实现双重提高。在教师进行智慧教学的过程中，教学的设计要围绕促进学生核心素养发展的角度进行，要通过信息技术与教学过程的有效融合让学生体会学科知识的本质，积累活动经验，最终达到培养学生核心素养的目的。
智慧教学作为未来创新教学模式，课堂教学主体从教师向学生转移。其基于教学云平台服务，以学生学习终端为载体，帮助学生进行课前知识点自学，课后作业巩固，并在课中通过多屏互动、即时测评、资源共享等功能，实现教学全流程的即时反馈与学情数据采集分析，构建个性化智慧学习环境，真正提升学生学习成效，帮助学生全面成长。
智慧化学习有利于激发学生学习的兴趣、提升学生的课堂参与度，使得课堂教学活动更具智慧化、丰富化、个性化、多元化。我们要改变传统的灌输训练方式，更多地让学生成为自己学习的主人。面对现状，教师可以借助不同智慧技术实现教师角色和教学方式的转变以及学生学习方式的改变，能真正地让学生高效地学习、快乐地学习。我们要改变传统的灌输训练方式，更多地让学生自主、探究、合作、体验地学习，让学生将知行结合，使其真正地成为自己学习的主人。
在我多年的教学经历中，通过认真反思自己的课堂教学，发现了诸多的教学问题：
第一，总是过多地重视教师的教，而常忽视学生的学，每次上课前，我都争取面面俱到的准备课堂教学内容，生怕哪一个知识内容有没有讲到导致学生做不来题，争取让课堂大容量。上课时，我常忙于把自己的内容讲完，结果讲得口干舌燥，学生却东倒西歪，无精打采，遇到这种情况，我虽然也常采取不同方式方法来调动一下听课氛围、活跃课堂气氛，注意了一下，但一会儿又忙于讲授，这样上课教师上得累，学生收获却不大，这就与智慧教学有效学习相违背，教师做了很多无用功。
第二，很多课堂更多的注重知识性，没有太多的情境设置，没有太多的师生共鸣，这就让学生的学习较为头疼，兴趣不很浓。另外，我对于个别问题较大的学生缺乏及时的指导及教育，导致教学效果反馈不够及时，当然教学效率也就不够高了。
为了改变这种课堂教学状况，我自己在网络上学习智慧教学软件系统。通过学习，我已经能够在课堂上初步应用智慧教学软件完成挑人，抢答，计时，即时统计等基本功能，智慧教学的形式让孩子们爱上自主学习，鲜活的素材，生动的课件，平等的对话，多元的评价，使学生迈步在愉快的求知道路上，收到了良好的教学效果。通过对智慧教学的深入学习，使我认识到智慧教学对解决传统课堂教学中长期存在和难以解决的问题，具有重要的现实意义。
下面从课前、课中、课后三个阶段介绍几类智慧教学与地理学科教学深度融合中常见的教与学的方式。
一、课前备课
教师可以利用“基础教育资源应用平台”个人空间中“我的备课本”轻松、高效地完成备课工作，取代以前繁琐低效的手抄教案。教案的形式可以多样化，电子教案应该得到推行，没必要非手写不可。
学生可以在课前，通过老师上传的微课和美篇，借助QQ群、微信群、升学e网通网络平台布置任务，学生独立自主的学习，实现先学后教，以学定教。
微课是以微型的教学视频呈现和传播教学信息的工具。借助微课,教师可将某个学科的知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)以录制微视频或微动画解说的方式呈现给学生。作为情景化、可支持多种学习方式的新型网络课程资源,微课具有以下三大优势：第一、“短小精悍”，能够将抽象枯燥的知识生动、形象地呈现出来，营造出趣味探究环境，激发学生学习兴趣；第二、有效传递教学信息，以帮助学生对内容进行思考、理解与意义建构；第三、为学生提供个性化、泛在化的学习机会。
美篇是一款图文编辑工具,教师利用它能够将文字描述、图片、背景音乐和视频快速整合成一篇图文并茂的文章。无论是学习材料、学习心得，或是优秀的资源、课程案例,通过美篇的图文整合功能，都能够变得丰富生动。只需分享一篇图文并茂的美篇文章，师生之间、生生之间，甚至师师之间，都可以快速共享信息和资源。
运用信息技术可以系统收集学生的学习行为，并进行数据分析，老师实时掌握学情来优化教学设计，就是我们平常说的课前备课不仅要备资源，更重要的是备学情，系统通过采集学生的微课预习的结果，还有作业检测的结果，进行直观的数据分析推送给老师，总结起来看就是老师预习检查更方便，及时掌握学情，优化教学设计。
二、课中授课
在信息化移动设备的支持下，智慧教学的价值主要体现在移动教学，师生、生生的立体化交互以及智能评价。
从本质上讲，课堂教学过程就是课堂上师生互动的过程。师生间的有效互动，可以增加课堂学习的深度与广度，活跃课堂气氛。为了弥补传统课堂中师生互动的不足，相关专家开发了用以増强课堂师生互动的工具。通过使用适宜的课堂师生互动工具，师生互动可以由“单向传播”转向“双向传播”。此外，学生和教师之间还可实现“一对一”，“多对一”等多种互动模式，在一定程度上提高了课堂师生互动的频率和质量。目前，可增强课堂师生互动的工具种类繁多，其中有代表性的有Pickers、Padlet等。
Pickers是一款即时学生反馈系统。使用方法特别简单，教师只需要一部智能手机和一些Pickers专属的编号卡片。学生回答老师的问题时只需要拿起相应的卡片，老师用智能手机一扫就能得到学生回答情况的统计结果。Pickers不仅能让教师实时掌握所有学生的反馈信息，合理安排教学，还能调动学生的积极性。对于一些内向的学生，Pickers可以让他们大胆举手回答。因为每名学生的图案都不一样，所以也不用担心同学之间相互抄袭答案。
网络智慧教学支持多种互动方式，参与方式：抢答、随机、分组作答、全部作答；测试题型：选择题、判断题、填空题、主观题；互动报告：客观题自动批改，即时生成统计分析报告，班级总体情况、学生个体情况一目了然；对比讲评：主观题支持生生互评，支持学生作品对比展示、师生共同赏析。还有对于课堂的记录，就是一键录制微课，形成集内容、讲解、影音于一体的教学微课，助力翻转课堂模式应用。
三、课后检测
对于一线教师来说，最畏惧的并不是上课，而是批改作业、批改试卷，以及如何通过学生的作业或试卷把握学生当前的学习状况。每天重复烦琐的批改工作，使教师难以将更多精力付诸课堂教学中。教师也很难在短时间内总结出学生错误的共性，导致反馈延迟。为了能够减轻教师的压力，学习数据分析工具应运而生。利用学习数据分析工具，教师可以一键将试题推送至每一位学生。在学生作答的过程中，系统便可实时自动帮助教师统计和分析全班的答题情况，并将每道题目的答题详情以饼图或直方图的形式呈现给教师。教师即可根据学习数据分析情况给予学生及时的指导和反馈，助力高效课堂。在众多的学习数据分析工具中，微信群和作业盒子在中小学中应用广泛。
微信是我们常用的通信软件之一。微信群中内置的作业功能也被当前中小学教师所广泛应用。微信群的作业功能将发布作业、批改作业、分析数据、语音评分整合于一体。只需建立一个微信群，就可以实现高效的作业发布和上交以及作业数据的分析。教师和学生使用起来更为上手，也更容易被师生所接受。在微信群中布置作业，可支持多种作业格式。教师可以随时查看学生作业上交情况，并可给予学生及时的反馈。这种方式不但实现了高效的数据统计分析，还能够满足教师对学生的实时反馈。
2020年春节期间因深受新型冠状病毒疫情影响，所有学校推迟开学，我校通过微信群与学生沟通并完成相关班级任务及学科学习任务，同时推出升学e网通网络学习平台，教师在网络平台布置作业。
智慧教学课后的主要价值体现在作业测验、个性化辅导以及学生的复习巩固。精准的数据分析，对于作业测验，可以站在教学的角度计算出整体作业质量、作业疑点、难点、客观题质量分析等，并将结果推送给前端的教师与学生，实现动态教学数据的及时反馈，量化教与学的效果。智慧教学还支持个性化辅导。首先是一对一的辅导，一对一的辅导是基于音频一对一辅导，通过互联网传输可以非常方便解决学生在家做作业遇到了问题，找不到人辅导的场景，还有微课辅导，这些多种个性化辅导的方式。
智慧教学构建的目的，是利用先进的信息技术，实现教育技术手段的信息化、智能化，支持智慧的教与学。基于动态学习数据分析和“云+端”运用的智慧教学，与传统教学相比，具备以下优化特点：
（一）实现课堂动态开放。智慧教学本质上是一个动态开放的系统，使课堂系统超越了时空限制，动态的信息互通交流，实现了更为开放的教室、更为开放的课堂活动，使得课前、课中、课后成为一体，单一、封闭的课堂教学向多元化的开放式教学发展。开放的课堂有利于增强学生学习的独立性、自主性，鼓励学生自由、自主地学习，为学生激发潜能、发展智力提供了有利条件。
（二）增进课堂高效互动。利用智能化的移动学习工具和应用平台，教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流更加立体化，能无障碍地进行即时交流，大大提高了课堂互动能力和教学效率。通过数据挖掘方法，提前预知学习者潜在的学习需求，针对学习者的需要，通过资源订阅和智能推送等方式，在第一时间推送最新的学习资源，基于动态学习数据分析和即时教学评价信息反馈，实现交互式教学，增加师生互动交互的深度和广度。
（三）促进合作探究学习。根据意义建构的需要，依托信息化平台构建的学习环境，智慧教学中可采取小组协商讨论、合作探究等学习方式，协作群组服务能够帮助有相同学习需求和兴趣的学习者自动形成学习共同体，通过平台获取丰富的学习资源和信息动态，就某个问题开展深入的互动交流和探究，有利于实现对所学知识的意义建构，促进知识内化。同时，教师也可以通过平台对小组合作进行实时的数字化评价和及时的反馈，指导、帮助学习小组的讨论和合作探究。
（四）促进个性化多元化学习。大数据使实施个性化多元化教学和因材施教具有了现实可能性，真正实现从群体教育的方式转向个体教育。能够准确把握每个学习者掌握知识的状况，实现对学生的个性化多元化学习能力的评估，使教师对每一位学生的认知度更清晰，有针对性地制定教学方案和辅导策略，推送个性化多元化的学习资料，在课后进行多元化的“微课”作业和辅导，真正实现了以学生为中心的、“一对一”的个性化多元化教学。
（五）实现引导性施教。在新的课堂教学模式中，教师不再是知识的传授者、灌输者，而是学生学习的引导者、帮助者，在教学全过程中始终起着重要的引导性作用。课前，通过情境建构、问题激发，教师引导学生对预习内容产生兴趣，并积极主动地查阅资料、开动脑筋、探讨研究教师推送的预习材料和测验；课中，通过互动交流，教师引导学生阐述自己对预习内容的认识过程、表达自己的观点，引导学生发现新的问题、展开讨论；课后，通过布置个性化的作业及辅导，引导学生形成对知识的整体掌握和更深入的理解。
（六）提升课堂教学机智。课堂教学是千变万化的，再好的教学预设方案也不能预见课堂上可能出现的所有情况。在智慧教学中，更要求教师具备很强的随机应变的能力，根据教学进程中随时可能出现的新情况、新问题，利用智慧教学信息化平台提供的学生信息支持，基于动态学习测评分析和即时反馈，依靠数据科学决策，采取机智性行动，及时调整课前的教学预设，优化和改进课堂教学进程，充分体现智慧教学中教师的教学智慧和教学艺术，这已经成为时代发展的必然趋势。
总之，智慧教学有利于学生开展基于网络和移动技术的研究型学习、探究式学习、校际协作学习、游戏化学习和课外学习、泛在学习，也就是无处不在的学习。教师可以将课件、微课、学习拓展资源等进行一键分享，营造泛在教学环境，培养学生自主学习习惯，提升自主学习能力。还有很多新型的教学方法与学习方式正在不断涌现。这就需要教师在教学实践中不断地去探索与尝试，能够不断开创出行之有效的教学方法，并能结合特定的教学内容与学生的特点予以调整，以优化课堂的教与学活动，使学生学得又快又好。
我积极的学习新技术并应用于教学中，体验新技术带给教学的方便。信息技术能够有效支持情景感知学习，教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机。
参考文献：
[1] 中华人民中国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.4
[2] 基于核心素养的地理课堂深度教学 .《内蒙古教育 ? 综合版》 2017年第06期
[3] 《2015中国智慧学习环境白皮书》.北京师范大学智慧学习研究院