摘 要：随着我国综合国力的不断提高发展，教育事业也逐渐进入深化改革，各种教学方式和教学理念层出不穷，在教师开展日常的高中生物知识教学的时候，就应该对自身所采用的教学方式进行改善，让学生能够将自身的注意力和目光放到课堂学习中来，进而让学生自身的生物知识技能能够得到有效的培养锻炼。但是在当今现状下，部分教师对培养学生的问题意识还没有投入更多的重视，所以长期以往，学生就逐渐对这些知识的吸收失去了学习的兴趣。本文对此进行分析，并提出了相关的建议和策略，希望能够为广大教育事业工作者提供帮助参考。
关键词：高中生物；问题意识；培养策略
在教育事业逐渐改革深化的当下，各种教学方法和教学理论层出不穷，对教师开展高中生物知识的教学提供了良好的帮助，传统教学模式下，教师普遍对学生采用的教学方式都是“填鸭式”的知识漫灌，对于学生而言过于严厉传统，所以很难抓住学生的注意力和目光，对学生主动的进行生物知识的学习产生了不良影响，教师就应该利用新型的教学方法，培养学生自身的问题意识，让其能够主动对生物知识进行学习。
一、提高学生的学习兴趣
在传统教学模式下，大部分教师所使用的教学方法只是简单的“填鸭式”知识漫灌，没有考虑到学生自身的心理想法和感受，所以长久下去，学生就很容易对这些生物知识内容产生排斥厌恶的心理想法，没有对生物这门学科产生兴趣，所以也就无法积极主动的吸收教师讲授的知识。针对这样的情况，教师就应该提高学生自身对生物知识的学习兴趣，运用新型教学模式开展知识教学，鼓励学生在课堂中提出一些相关的生物问题，使学生能够让自身的注意力和目光放到课堂学习中来，对生物知识充满兴趣。
例如，教师在进行日常的生物知识教学的时候，可以引导学生对所学的生物知识提出问题，如“孔雀为什么要开屏？”、“鸟为什么会飞而鸡不会？”、“一颗种子，只有在什么条件下才能够发芽？”等，这些问题的提出，能够引起学生的兴趣，让学生对教师接下来所讲的内容能够变得更加期待，进而让学生通过提出问题、思考问题到最后的解决问题。由于学生自身所处的年龄段对各种事物都充满兴趣和好奇，所以教师就可以针对学生的好奇来进行知识的教学。“兴趣是最好的老师”学生能够对生物知识充满兴趣，所以才能够主动的进行学习。这样通过教师提出问题，引导学生也对生活中的一些现象展开提问，能够让学生在生物课中对所学知识内容充满兴趣，积极主动的进行吸收汲取，从而丰富自身的生物知识技能，主动的进行生物知识的学习，在生物课堂中得到知识的吸收灌输，在今后的发展和学习的时候，就能够获得更加坚实的基础，提供良好的帮助。
二、营造和谐的课堂氛围
传统教学模式下，由于教师所开展的知识教学过于单一，无法抓住学生的注意力和兴趣，“填鸭式”的知识灌输让学生感到了压抑沉闷，所以自身就很容易生出一种“防御”的心理，排斥教师、排斥教师开展的生物知识教学。而因为部分教师没有注意学生的心理，所以在对学生开展知识教学的时候，只是将书本教材中的知识内容进行了讲解，对学生是否真正的理解明确没有加以重视，所以就很容易让学生在课后练习、期末考试等大环节中出现差错，教师便对此心生不满，对学生的要求愈发严格，学生对教师的抵触也越来越明显，导致师生间的关系被扯远，课堂学习氛围变得低沉严肃，不利于学生全身心的放松和展开学习。
针对这一点，教师就应该对自身所使用的教学方法加以整改，结合当今教育事业的深化改革，采用新型的教学方法展开生物知识的教学，抓住学生的注意力和目光，进一步培养学生的问题意识。
例如，教师在进行日常的生物知识教学的时候，可以先通过浅显易懂的语言阐述“生物”的意义，让学生能够对这一门学科产生兴趣，在进行日常的生物知识教学的时候，尊重学生的课堂主体地位，让学生能够在课堂中感到全身心的放松，减轻对教师的“警惕心理”，拉近师生间的距离，在教师提出问题的时候，就能够更加积极主动的进行回应，使一个良好的课堂学习氛围得到建立。这样的方法，能够有效的将学生的身心进行放松，让学生能够在课堂学习中积极的进行生物知识的吸收。引导培养学生的问题意识，鼓励学生对自身所不明白、不清晰的知识内容进行提问，教师再予以回答，使学生能够感受到自身课堂主体的地位，从而在进行日常的生物知识吸收学习的时候，变得更加自信、更加积极，通过教师的正确引导，让学生能够在对生物知识充满兴趣的前提下，积极主动的进行生物知识的吸收学习，改善传统教学模式下，教师“填鸭式”的知识漫灌，让学生能够在课堂学习中得到身心的放松，进而更加积极主动的投身到生物知识的吸收和汲取中来，从而在今后的发展和学习中能够得到更加坚实有力的帮助。
三、结合实际设计问题情境
在教师开展生物知识教学的时候，由于高中学生自身所处的年龄段还处于偏低的阶段，对一切事物都充满了好奇和兴趣，所以教师就应该对这一特点进行正确的引导，让学生能够积极主动的进行生物知识的吸收和学习，使学生能够掌握更多的生物知识点。由于传统教学模式下，教师对生物知识开展的教学只是简单的将知识点进行讲解，没有根据实际生活进行相关知识的融入讲解，从而无法将实际生活和生物知识进行有效的结合讲授，进而使学生失去了对生物知识的学习兴趣。针对这样的情况，教师就应该创建一个问题情境，让学生能够在课堂学习中感受到生物知识无时无刻不体现在我们的生活中，从而对这些生物知识产生疑惑：“为什么要这么说？”从而锻炼学生的问题意识。
例如，教师可以在“细胞的多样性和统一性”的知识教学中，教师可以让学生通过显微镜进行观察集中细胞，将它们中的不同点进行比较，并帮助学生掌握临时装片的制作方法。由于显微镜在其他学科中并不常见，所以学生很容易被它吸引注意力，教师就应该对这些工具进行有效的运用，抓住学生的注意力和目光，从而使学生能够主动的进行知识的吸收学习。学生通过显微镜来对细胞进行观察，根据学生实际观察，教师引导其提出各种相关的问题，如“细胞中间的那个‘核’是什么？有什么作用？”、“为什么显微镜能够看到我们肉眼看不到的东西？”等，教师一一解答，解决学生的疑问，满足其好奇心，从而让学生能够吸收到更多的生物知识。这样通过创建显微镜观察的情景，让学生自身的注意力和目光放到课堂学习中来，主动的进行知识的吸收和学习，从而在进行日常的生物知识吸收学习的时候，能够变得更加积极主动，提高培养学生的问题意识，在进行提问后，通过教师的正确指导和回答来解决这些问题，从而在今后的发展和学习的时候能够得到更加坚实有效的基础。
结束语：纵观全文，传统的教学方式在当今教育机构逐渐深入的环境中已经无法提供更加有效的帮助，所以在进行日常的生物知识教学的时候，教师应该合理利用新型的教学方法展开趣味性的知识教学，抓住学生的注意力和目光，营造一个和谐融洽的课堂学习环境，提高学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，让其能够主动的投身到课堂学习中来，跟着教师的节奏走，使其自身具备相关的生物知识和技能，在今后的发展和学习中能够奠定更加坚实的基础。
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【基金项目】本文系深圳市教育科学规划课题（高中生物核心概念的教学设计研究，编号：ybzz17104）。