摘要：在新课程改革不断深入的背景下，要求在各教学工作中应注重培养学生的核心素养，其中在道德与法治课教学工作中也不例外。本身对于道德与法治课教学来说，就具有较强的理论性，而怎样将核心素养融入到道德与法治活动化课堂教学工作中成为了有待处理的主要问题，这就要求教师及时转变传统的教学理念，实现从多角度、多方位来把核心素养融入到道德与法治活动化课堂教学工作中。因此，本文将围绕核心素养视域下道德与法治活动化课程教学为主题来展开分析，提出有利于促进道德与法治教学工作顺利开展以及提升学生核心素养的可行性对策。
关键词：核心素养视域；道德与法治活动化；课堂教学
在以往的初中道德与法治活动化课堂教学工作中教师注重采用灌输性、填鸭式的教学模式授课，未能体现出学生的主体地位，单纯为学生灌输各种理论知识，在这种教学背景下，很容易让学生产生抵触心理，久而久之失去学习欲望，不利于激发学生的学习热情以及自主学习意识，更不能全面内化吸收知识重点。针对于这一问题，就要求教师要在第一时间转变以往传统的教学观念，对教学手段创新和优化，实现体现出学生的主体地位，并积极引导学生，让其采用自主探究的形式主动获取具有价值的知识重点。通过这种手段不仅能激发学生的学习欲望，还将会营造一种良好的素养培育学习环境，最终达到理想的教学效果。例如，当教师在为学生讲解“基本经济制度”这一内容时，在实际教学中教师就应改变传统的教学形式，在综合本节课教学重点的背景下，为学生提出各种具有针对性的问题，落实让学生进行自主探究，像“在社会快速发展的背景下，我国有着更加广阔的发展空间，当前我国采用的经济制度是什么？”、“当前我国对经济制度是具有多样化的，国有经济、集体经济以及公有制经济都包含哪些内容？并且各自有着什么样的地位？”、“为什么在这一社会背景下，我们要坚持基本经济制度？”，通过各种问题的提出将会循序渐进地引导学生对本节课的教学重点深入探究和思考，不仅最大限度地体现出学生的学习主体意识，还会更加深入地对重点知识进行全面掌握，为学生创设素养培育的教学氛围，让学生掌握知识的重点的同时，具备正确认识以及分析经济生活中各现象的基本能力[1]。
一、针对于道德与法治活动化课堂教学应创设良好教学情景的探究
创设良好的情景将会吸引学生的注意力，让学生将自身关注点放在学习中。所以核心素养视域下的道德与法治活动化课堂教学应为学生创设良好教学情景，促使在特定的教学情境中，为学生构建核心素养培育平台。在创设各种教学情景时，教师应综合考虑学生的认真能力、实际生活，实现创造出来的教学情景能够和学生产生情感上的共鸣，让学生主动地融入其中，获得良好的学习体验。例如，当教师在为学生讲解“坚持国家利益至上”这一内容时，教师应为学生创设特定的教学情景，促进教学工作开展，以达到理想教学效果。
其中教师可以利用多媒体技术为学生收集发生在现实生活中的真实故事，像“在20世纪80年代优秀军人何力进入部队，走进西藏，而如今其儿子何守恒也跟随着父亲的脚步进入西藏，在边境进行一线工作”，这一故事的融入能够让学生获得更多启示和共鸣。与此同时，教师还应当为学生创设模拟情境，进行学生分组，以小组的形式学习，让小组的学生扮演各主权国家的代表，进一步围绕相关议题进行首脑会晤，在这一学习中每位学生都应站在各主权国家的角度来维护国家利益，通过这种手段来提升学生的参与度，促使学生在这一潜移默化过程中形成国家利益至上的意识[2]。
二、针对于道德与法治活动化课堂教学应积极开展实践活动的探究
要想实现在道德与法治活动化课堂教学工作中提升学生的核心素养并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，需要教师和学生的共同努力，单凭依靠课堂授课时间是不能够达到教学目标的，应适当延伸教学工作。所以作为道德与法治教师要积极为学生开展各种课外实践活动，让学生在参与各种实践活动中加强体验，将掌握到的理论知识应用到实际，形成良好的道德品质以及正确的“三观”。例如，当教师在为学生讲解“让家更美好”这一内容时，可以为学生开展“孝在我心”的活动，并为这一实践活动设置各种任务，像“走进生活，了解身边的人是怎样度过童年时期的，父母是怎样照顾自己的？”、“给自己的父母写一封感谢信，说出一件让自己终身难忘的事情”、“积极收集发生在自己身边具有代表性的孝敬父母事例。”，通过这种课外实践活动的开展会最大限度地拓展教学空间，实现让学生了解到孝敬父母是我国的传统美德，从而形成正确的学习观念，达到理想的教学效果[3]。
三、针对于道德与法治活动化课堂教学应注重建立有效评价的探究
评价工作的开展会了解学生的实际学习情况，并让教师总结教学经验，实现为学生开展更加高效的教学。因此在核心素养视域下的道德与法治活动话课堂教学工作中应注重建立公平、公正、公开的评价体系，实现依据学生的实际情况进行客观全面的评价，而且在开展各种评价活动时，以鼓励为主，激发学生的学习潜能，确保学生获得精神奖励，提升自身核心素养。为了体现出评价活动的全面性，教师要依据学生的实际课堂表现、学习态度、情感态度等进行过程性评价，让学生以一种正确的眼光看待自身存在的薄弱环节，实现向着正确的方向发展[4]。
总结：通过上述问题分析，我们充分地意识到在道德与法治活动化课堂教学工作中提升学生核心素养的重要性。作为一名合格的道德与法治教师，应注重改变以往的教学理念和手段，并加强和学生的互动交流，实现从学生实际情况为出发点，采用具有针对性的教学模式来将核心素养渗透在活动化课堂教学的各个环节中，确保学生在掌握各种专业化理论知识的同时，能够将其转化成为自身实践能力，提升道德素质以及综合素养。与此同时，教师在道德与法治活动化课堂教学工作中还应引导学生自主探究、创设良好教学情景、积极开展实践活动以及注重建立有效评价，为实现学生的健康成长以及全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]王月嫦.基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略研究[J].文化创新比较研究，2017，1（35）:52-53.
[2]周佳青.初中《道德与法治》核心素养教学研究[J].大众文艺，2018（9）:171-172.
[3]丁雪燕．基于核心素养下的道德与法治课堂教学[J].考试与评价，2018(8)．
[4]马群．《道德与法治》中“生命的思考”教学研究[J].内蒙古师范大学，2017（13）．