“国学”是中国传统文化中以儒学为主题的学术文化，广义的国学涵括了中国传统思想文化和艺术。国学的发展与传承不仅体现了中国传统文化的继承性，更是现阶段“德育”工作的辅助手段，能够在潜移默化中将中国古典礼仪文化和优良传统内化于心，外化于行。近年来，教育界一直在致力于国学在学校内的发展和壮大，国学已经进入到基础教育的课堂之中,并呈现出一片繁荣的景象。然而，面对国学教育的热潮，我们必须清醒的认识到，在繁荣的表象之下，国学教育在中小学的实施遭遇了哪些瓶颈，如何使国学教育更富实质化，避免流于形式。
一、当前乡镇中小学国学教育面临的问题
（一）教育者对国学教育的认识和理解过于片面
经笔者调查，绝大多数乡镇中小学教育工作者对国学与国学教育的认识，片面建立在中国古典名著及古诗词的诵读及中国传统文化基础知识的普及之上。这固然体现了教学者积极的责任意识，并取得了一定成果，但这种片面意识很难使国学教育达到最好的效果。除经典诵读和历史文化知识普及之外，各地风土人情、传统戏剧知识、传统乐器类别与特点等等，均应纳入国学教育范围。
（二）国学教育地位不明，身份尴尬
虽然国学教育已经被列为小学教育课程，但其课程设置和教学目标设定均存在争议。有人主张编写专门教材，将国学作为独立一科并纳入考试科目；有人主张将其作为课外兴趣小组或“第二课堂”，由学生自行选择学习内容及深入程度，并强调在现阶段单独开设国学课的不现实。现阶段教师和家长均能够认识到国学教育的重要性，但如何组织国学教育，国学教育在中小学教育中所占比例及重要程度，随学校的不同而不同，随教师的态度而改变。同时，对学生掌握国学知识的考核上，甚至远不如对英语课程的重视。
（三）国学课程随意性大，缺乏系统性
在实际操作中，对国学和国学教育的认识、理解差异较大，进而到组织国学课程的组织实施缺乏系统性和规范性，呈现出较大的随意性。一般乡镇中小学的做法是结合语文课本，选择一些较为简单的古文经典加以诵读，或者直接推行背诵全本的《三字经》《千字文》等蒙学，却并没有对其加以详细注释，同时缺乏必要的关注和考核，仅以一些游戏或竞赛来考察国学教育的推进情况，直接导致了学生对于国学课程仅以“业余爱好”“娱乐项目”待之，学的多少、学的好坏全凭学生个人爱好。
二、对乡镇中小学发展国学教育的思考
随着我国社会经济文化日新月异的发展，越来越多的学生、家长认可祖国经典文化，认可国学教育，对中小学校中的经典国学课程予以极大的理解和支持。然而，乡镇学校毕竟条件有限，师资力量和教学设备均无法与城市学校相同。在艰苦条件下，如何将国学教育更好的融入课堂之中，以达到“有教无类”，使国学经典顺利传承，是当前乡镇中小学教师值得思考的一个问题。
（一）明确国学本质，找准定位
国学源远流长，形式上远不仅四书五经和诗词歌赋，内容上也不止于抒发情感和强调礼仪，国学包括诸子百家、文学、艺术、科学、史学等方面。因此，国学课程应当定位为综合课程，其内容跨越语文、数学、地理、历史、人文。课程综合化是教育发展的大趋势，各学科之间融会贯通、旁征博引，才能指导学生在问题情境中寻找综合解决问题的能力，才能开阔视野，不拘泥于某一学科、某一定向思维。因此，国学应该定位为通识课程，内容也不应限于经典诵读。明确国学教育定位之后，对国学课程的设置和考核，可以根据乡镇中小学实际承担课程能力、学生学习能力进行，避免盲目求多，也避免空置不前。
（二）注重国学课程内容的筛选
对于小学生而言，蒙学教材配以浅显易懂的古诗词，既朗朗上口，且其内容多是简单易懂的常用字，可以与生字读写教学同时进行，能够短时间内迅速扩充学生的识字量。对于中学生而言，诗集、四书五经、《论语》等国学经典应当融入语文课程之中勤加诵读，既能体会音韵格律之美，又能增加学生阅读经验的积累，为写作打下良好基础。除此之外，国学课程不应限于经典诵读。在充实语文课程之余，对经典艺术如国粹京剧、象棋、围棋、国画等艺术形式的国学，可以作为第二课堂进行，也应当将其内容扩充到历史、地理等课程中去，同时举办知识竞猜等形式的教学活动，寓教于乐，让学生掌握冷硬的书本知识之外，对祖国的传统文化有系统、全面的了解。
（三）注重国学精髓的理解与应用，避免国学教育流于形式
国学教育以我国传统文化理念为主，既有历史文化传承价值，也不免带有一些封建糟粕思想。在中小学国学教育中，不仅要注重考查学生对国学掌握的熟练程度，更要注重学生对国学内容的理解和领会。真正使国学精髓在当今社会影响深远，使中华民族温良恭俭让的为人之道、处事之本，是每一个教育者的重要任务之一。同时，处理好国学经典的传统价值与现代精神的关系也是国学教育推进过程中的关键环节，毕竟任何一门科学都是要指引我们面向新的社会，而不是力求回到过去。