摘要：步入初中以后，学生需要学习的科目越来越多，知识学习的深度与广度也随之增加。基于此，本文将结合实际需求，以培养初中生生物核心素养为目标，探寻出新课改下初中生物课堂创新的有效途径，仅供参考。
关键词：初中生；生物；核心素养
前言：在素质教育与新课程改革的推动下，初中生物课程的教学应与时俱进，融入核心素养来增强课堂教学的趣味性，在核心素养的利导下，有利于学生形成自主探究能力，并在探索中形成对生命的敬畏感，以此增强生物学科教学的实用性和现实作用。
一、重视对话与交流，掌握学科学习规律
一般来说，概念的学习是枯燥且乏味的，单调的讲解不仅不会让学生形成记忆，还会使其产生厌学情绪。因而教师可在日常教学中融合师生互动和小组合作学习活动，并利用初中生情感认知情况和心理特征，教活动中可以通过探讨的形式来构建学科知识体系，在探索学习、互动交流中，有利于让学生汲取其他同学的优势，并在教师的引导下掌握概念知识，纠正错误的认知，将科学素养的培养融入到生物基本概念的理解上来，在循循善诱的教导中让学生形成对学科的自我认识。另外，初中生物教学活动的开展不仅应让学生掌握基本的概念，还要培养学生触类旁通的能力。以“生物与环境的关系”为例，本课的教学目标是让学生了解到生物与环境之间的关系、构成等。对此，在课堂导入阶段，教师可以将一组枯叶蝶的照片通过多媒体设备向学生播放出来，引导学生通过小组讨论来总结出枯叶蝶的外观及特征，学生会说枯叶蝶的形状与颜色与干枯的树叶类似，利用“由浅入深”的引导式教学激发学生深入学习的兴趣，再引出基本概念的介绍，在潜移默化中感知到生物生存无法脱离自然环境[1]。
二、利用教材知识，构建生命价值观
生物科学来源于生活，并与生活息息相关，因而教师在日常教学活动中应注重理论知识与生活实例的链接，设置动手操作环节，促进实践能力的形成。传统的生物教学中，一般是由教师一人进行实验操作的，学生动手操作的机会少之又少。因而教师应一改昔日教学模式的弊端，在操作演示完毕后，教师可以为学生创设动手操作实验的环节，让学生在自主操作中熟悉实验器材和操作流程。教师可以将全班的学生分成若干个实验小组，并确保每个小组学生的人数是一致的，以“物质运输的器官”为例，引导学生观看微课，感知到运动与脉搏之间的关系，并通过阅读教材概念来加深对理论知识的理解，便于学生通过理论的学习感受到生命的意义。学生只有在理解的基础上，才能形成对生命健康的正确认知，进而产生对人体结构、血液、心脏等的学习兴趣。倡导学生以生物学科的视角去看待生命，由此产生对生命的敬畏，并珍惜现有的美好生活。对此，初中生物教师应通过多媒体设备为学生播放出大千世界动物、人类活动的场景，以此调动学生的多重感官，并形成高度的认同感，以更加直观的形象去感悟生命，利用教材资源和多媒体教学设备引导学生形成物体形态与功能相适应的理念[2]。
三、以问题为驱动，培养学生解决疑问的能力
初中生经过小学六年的学习，其心理不断成熟、认知能力更强，对学习已经形成了一定的方法，因而教师应以激发学生的好奇心为有力抓手，如在布置预习作业时，教师可以为学生设置几个探究类问题，让其在课前就掌握一些新课内容，并很容易发现自己的迷惑之处，在课程开始后，学生就会带着疑问和目标进行学习，遇到不懂的知识点，其还会向教师请教，有利于学生独立学习能力和生物思维的形成。利用情境教学模式，让学生真正地成为课堂的“主角儿”，教师是教学活动开展的“组织者”。倘若学生不能够在短时间内就被课堂内容所吸引，那么势必会导致课堂学习效率低下，解决问题的能力也无法形成。
好奇心是促使学生持续学习生物课程的强大内驱力，兴趣的培养不仅能使学生将全部的关注度转移到课堂学习上，还能为其课外扩充学习创设条件，将被动式学习模式转化为自主探索式学习。在独立学习能力培养的过程中，教师可以致力于生物核心素养的提高，打造优质、高效、轻松的课堂氛围，由于生物学科知识是源于对自然环境认知的，因而教师应注重理论知识与现实生活的对接，当学生在生活中遇到相关问题时可以“由此及彼”地灵活解决。以“光合作用”为例，在课前导入阶段，教师可以为学生布置思考问题——农作物产量与光合作用之间是呈正比例关系还是反比例关系，进而引导学生从光合租用的角度设计出增加农作物产量的方案。教师通过必要的提问来增强学生深入思考的能力，在培养独立思考能力的同时，还有助于通过生物学的角度去提出解决实际问题的方法，强化对解决问题能力的培养有利于促进教学质量与学习效率的同步提升。
四、以生物知识为基点，促进科学自然观的形成
生物学科知识与大自然密切相关，因此教师在日常教学活动中应积极引导初中生利用生物知识来形成解决问题的能力，让学生在趣味横生的课堂中学习理论的同时，还能增强实践与应用的能力。每个社会个体的存在都不能脱离地球生物圈而独立生存，人与自然在相互交融中得以共生。人类和周围的自然环境在相互作用下既可以产生积极的影响，也可能形成负面因素，经过有效的课堂学习，相信学生会在头脑中形成对“个体与自然”的正确认知，并在潜移默化中形成科学看待世界的观点。在冀少版初中生物八年级下册中着重介绍了生物与环境的关系，因而教师应巧妙地将生物与环境统一性的思想贯穿到知识传授过程中，并意识到自然界是人类生存和发展的重要“平台”，且在尊重自然规律的基础上，可以能动地改造世界。另外，教师可还以引导学生发现自己感兴趣的方面，让其在实践中感知人类不合理开发利用自然资源给自然界带来的危害，并利用自习课的时间举办“爱护大自然”的主题演讲，由此促进初中生形成科学的自然观[3]。
五、培养学生观察能力，促进掌握细微知识
通过观察发现，部分学生对生物学科的学习缺少关联性，更没有形成学科知识网络。因而教师在进行教学时应积极引导学生利用整体观察法、对比观察法、重复观察法等来对事物形成一个有效的整体认知，善于从事物的表面去发现和总结个体差异，再由细微的不同构建学科知识体系。因而学生在进行实验操作的过程中，教师应引导学生带着探究目标进行操作，学生在动手操作的过程中就会产生获得感与成就感。将对比观察法引入课堂教学活动中来，引导学生在对比观察中总结出各类事物的相同之处与差异点，并感悟到大自然“鬼斧神工”之奥妙。任何实验都可能存在误差，因而在进行实验结论总结时，教师应引导学生通过反复实验和观察，再得出科学有效的结论，只有经过反复的实验、观察和论证才能确保生物科学研究的精准性，最大限度地排除外在因素对实验结果的不利影响。通过观察能力的培养能促使初中生更加科学地将理论知识与实践活动联系起来，推动其更加全面地去探究细微知识，从而让自己的知识面更加宽阔。实验操作是生物课堂教学的重要一环，因而当学生在进行实际操作时，教师应密切关注其操作流程，一旦出现差错，可进行及时的提醒和指正，并引导学生将实验现象、数据记录下来，倡导通过小组讨论学习来交流、总结经验与不足，在意见互换中最终形成独立学习的能力，在不同思维的碰撞中积累经验。
结束语：在新课程改革的时代背景下，初中生物教师理应根据学科特征，创新教学理念，改进教法，坚持以学生为中心的理念来开展一切教学活动，为核心素养的形成与提升做足准备。
参考文献：
[1]黄茂锐.在新课改下,如何培养初中生生物核心素养[J].数码设计(上),2018,000(003):38.
[2]张晓菊.让核心素养的培养融入初中生物课堂[J].新课程(教育学术),2018,000(011):260.
[3]胡玥.初中生物教学中学生核心素养的培养策略之我见[J].中学生作文指导,2019,000(006):P.171-171.