摘要：新课改明确指出，运算能力是小学数学课程学习的基本素养之一。小学数学作为培养学生数学水平的始发阶段，应重视学生的计算能力，努力培养、发展学生的运算能力，为今后的数学学习和工作生活奠定坚实的基础。本文章主要结合一线教学经验，对小学低段数学运算教学的现状进行分析，并对教师在教学过程中发展低年级学生运算能力的策略进行探究。
关键词：核心素养；小学数学；低年级；运算能力
引言：在现代教育背景下，家长和学界越来越重视学生在启蒙阶段的能力培养和发展，而小学数学是学生学习数学知识的始发时期，是引导学生学习数学基本知识，掌握基本技能、发展能力的重要时期。
一、小学低段数学运算能力教学的现状分析
在小学低段数学的学习中，学生对数学运算存在着认识和实践上的诸多问题。许多学生认为数学运算枯燥无味，因此缺少学习探索的兴趣；一些学生则认为数学运算就是按照在既定的模板下进行无规律的计算，是缺少理论支撑和数学思想的，甚至认为数学运算就是单一的，教师提供的运算方法就是唯一解，因此学生不用进行思考。此外，因为电子设备的迅猛发展，许多学生在小学低段就十分依赖计算器，懒于自己亲手计算，常常假手于计算器，导致学生对运算的掌握不够熟练，实际运算速度慢。运算正确率低等情况。
二、基于核心素养发展低段学生运算能力的策略
（一）创设生活情境，激发学生运算兴趣
创设贴合学生现实生活的生活情境是吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的最佳方法之一。小学低段的学生认知水平尚处在较低水平，学生的好奇心是求知欲的重要来源，但远离生活实际，在学生看来与自己好像没有什么关联的运算是单调乏味的。所以学生常常在运算教学课堂上茫然无措，甚至出现厌学的情况。因此，教师要在充分了解学生基本认识水平和兴趣爱好的情况下，创设出奇妙无穷的生活情境，吸引学生的注意力，并达到激发学生学习运算的学习兴趣。
例如，在对《100以内的加减法》这一内容进行教学时，教师就可以针对学生的生活实际，运用生活元素创设出生活情境。教师可首先在多媒体设备上展示商场文具店的图片，并在多媒体课件上展示文具盒、故事书、钢笔、橡皮擦、书包等的图片，并在图片下方分别标注好价格：18元、28元、25元、5元、50元。然后教师进行提问：“同学们，在我们的生活中，常常有跟着爸爸妈妈去百货商场买文具的情况。今天呢，我们就进行模拟训练，看看同学们能不能够用100元钱买到合适的商品。”有学生提问：“是只有100元钱让我们自己买东西吗？”教师回答：“对，今天我们是只有100元钱，不能够多花钱。”学生开始议论起来，商量怎么用有限的金钱买到自己想要的商品。这时学生的注意力已经集中了，学习兴趣也浓厚起来，教师就可以水到渠成的引出该节课的学习内容——《100以内的加减法》。
（二）加强运算理论学习，引导学生透彻理解运算规则
随着时代的发展，学生的认知水平是远远超出以往时代的，学生不但对方法好奇，也对方法背后的理论原因有着强烈的求知欲。同时，也只有当学生充分了解数学算式和数学算理，并将两者融会贯通之后，才能达到最佳的学习效果。在数学运算上，也同样如此。教师不但要传授学生运算的方法和技巧，也要带领学生学习数学理论，让学生“知其所以然”。因此，教师在数学运算课堂上，应该加强学生对运算理论的学习，而非仅仅满足于传授给学生基础的运算方法。
例如，教师在进行《混合四则运算》这一节的教学时，常常有学生在运算过程中搞不清楚应该先进行哪一项的计算，或是习惯性的按照计算题中数字的先后顺序依次进行运算。这其实就是学生不了解算理所造成的困扰，因此教师在教学时应当首先指导学生对运算的理论知识进行学习：在混合四则运算中，加减属于同一运算位次，乘除属于同一运算位次，但乘除比加减的位次更高。在只有加减时，按照数字排列顺序依次进行运算，在只有乘除的情况，也是按照排列顺序一次进行运算；在加减、乘除这两个位次都出现时，先对位次高的乘除进行计算，再算加减；在出现了小括号时，一定要先算小括号里的算式，再按照上述顺序进行计算。当学生掌握了运算算理后，学生才能在理论指导下有条不紊的进行运算，减少出错率。
（三）指导学生运算实践，增加学生运算熟练度
常言道；好记性不如烂笔头。这不仅适用于古时候摇头晃脑记忆四书五经的读书人，也适用于新时代的数学学习，尤其是其中贯穿数学生涯的运算学习。现在的学生常依赖于方便快捷的计算器进行运算，而忽略了提高自身的心算能力、笔算能力。其中的危害是显而易见的：当计算器缺席时，学生的运算速度慢、运算正确率低，甚至有时连基本运算规则也忘记了。因此，教师应在课堂上指导学生进行多种形式的运算实践，让学生在实践中将方法刻入脑中，将技巧真正融会贯通。
教师可以在课堂上多鼓励学生动笔、动脑进行运算实践，开展实践的形式不拘囿于某一种，应根据实际教学资源和学生情况进行选择。常见的活动形式有：教师在课堂上进行运算检查,即教师先在黑板上板书几道数学运算题，教师可根据学生掌握情况自行选择是否进行示范运算，然后教师随机抽取或根据学生意愿选择几位学生上台对黑板上的题进行计算，全班学生作为监督，在台上学生运算完成后进行检查评价；教师开展运算比赛，教师可根据实际教学内容选择心算或是笔算，然后将计算题在白纸上打印出分发给学生，提供一定时间给学生，看看谁在规定的时间内计算的题又多，正确率又高，并最终评选出三位“运算小能手”，并给予一定荣誉称号奖励。
（四）点拨学生多角度思考，发展学生运算思维能力
数学结果可能有唯一解，但数学方法是没有唯一解的。教师在小学低段的启蒙数学教学过程中，就应传递给学生这一认识，培养学生的思维能力。因此，教师在运算教学中，应鼓励学生追求算法的多样化，引导学生从多角度进行思考，用自己的方法解决问题，甚至尝试使用、比较不同的方法来进行运算，从而找出适合自己的计算方法。这种教学策略既培养学生独立思考的能力，又能发展学生寻找更优解的运算能力。
例如，教师在对“两位数乘两位数”这一节进行教学时就可设置问题点拨学生从不同角度进行思考：小红是一个田径运动员，她在训练时给自己定下了在12分钟内跑完4000米的目标，已知小红现在的跑步速度为每分钟300米。请问，小红能够完成自己的训练目标吗？有的学生用4000除以12分钟，将计算结果与300米进行比较，通过速度来判断小红是否能够完成目标。有的学生用12乘以300米的速度，将计算出的路程与4000米进行比较，以此进行判断。还有的学生则采用估算的方法，将12估算成10，简单快捷地进行计算出小红12分大概能够跑多少米。教师应该尊重学生的不同计算方法，并在关键处给予学指导，帮助学生理清思路，更好的发展其思维能力。
结束语：总而言之，数学运算贯穿于学生的数学学习生涯，在小学低年级的数学学习中教师一定灵活运用多种教学策略，重视培养和发展学生的运算能力，为学生未来的学习和生活奠定坚实基础。
参考文献
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[2]宁小霞.如何提高小学低年级学生的计算能力[J].课程教育研究,2019(14):186.