随着时代的发展，在新课程标准理念的指引下，传统课堂教师满堂灌式地教与学生死记硬背式地学都处在了必须改变的境地，“小组合作学习”应运而生。“小组合作学习”在理论与实践结合中不断实施、完善，不仅改变了课堂的形式，更改变了课堂的理念，提高了教学效益。这是时代变迁的结果，也是课堂改革的必然趋势。
一、小组合作学习实施的必要性
（一）小组合作学习，社会的必需品。当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈。个人力量总是有限的，团结协作才是核心竞争力。小组合作学习，不仅学生的学习由被动变为主动，更是学生综合素质提高的有效途径，在小组合作学习的过程中，学生的组织能力、领导能力、沟通能力、合作能力等不断提高，为学生步入社会后更好地融入社会打下坚实基础。
（二）小组合作学习，老师的必需品。老师，是太阳底下最光辉的职业，但也是太阳底下最“心累”的职业。他们起早贪黑，他们夜以继日，他们有改不完的作业、备不完的课、讲不完的习题、考不完的单词。作为一个初中英语老师，面对100多位学生，我时常体会到时间的紧迫，单词考不完，习题处理不完，更还有不自觉的学生瞅着机会不按时完成学习任务。为什么不能给每个学生分配个“小老师”呢？小组合作学习小组，既是相互帮助者，更是相互监督者！作为学生，他们有比老师更多时间、更多机会、更有针对性地了解小组成员的学习情况。小组合作学习，不仅帮助老师减轻了负担，让老师腾出更多时间与精力备课，更培养了学生自觉自主学习习惯，使得学生不抱任何侥幸心理，踏踏实实地学习。
（三）小组合作学习，学生的必需品。小组合作学习的实施，不仅提高了学生学习效率，更增进了同学之间的感情。每个班的学生学习能力参差不齐，而老师要面对的是大多数学生，所以在日常课堂教学中，难免出现“耗优生、等差生”的现象。小组合作学习，组员能够通过讨论、合作，及时地发现问题，共同探讨、研究问题，最后解决问题。在这个过程中，学生收获的不仅是知识的积累，更是互帮互助的同学情，以及表达力、理解力的提高，更开启了学生增强自信心，增进集体荣誉感的良性循环。
那么，什么是“小组合作学习”呢？我认为，“小组合作学习”是在学生自主独立思考与实践的前提下，积极主动地与他人合作、探究，发现问题、研究问题并解决问题的互助学习过程。学习小组的形成可以是学生根据实际学习需求自由组合，也可以是教师为了达到一定的教学目标而就学生数目、性格、能力、层次等不同维度进行分配学生进行组合从而形成的比较固定的小组。
二、小组合作学习的实施方法
为了有效提高课堂教学效益，充分发挥学生在课堂的主体作用，提高学生的综合素质，我建议，在初中英语课堂中运用小组合作学习法，采取的措施如下：
（一）科学组建学习小组。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。教师可根据“组内异质，组间同质”的原则进行学生分配，一般由4-6人组成一个小组。教师应整体把握各组之间的综合实力，保证各小组总体水平基本一致以便后期展开公平、良性竞争；在组员的选择上应充分考虑学生的性格、性别、学习水平、具备能力等方面存在的差异合理分配，在充分发挥个人特长的前提下可以取长补短，互助互进。
（二）充分发挥教师主导作用，学生主体作用。教师需在课前要求每位组员自主学习，积极思考问题，在课堂上通过组员的合作、讨论从而探究问题，在老师的指导下大家共同解决问题。教师与学生应分工明确，让教师成为小组合作学习的组织者、引导者，学生成为课堂的主体参与者，相互协作、相互促进，共同高效完成课堂教学任务。
（三）教师应适时做好学生思想教育工作。对于优等生，教师应注重加强其乐于助人、谦虚好学精神的引导；对于学困生，教师应注重其自信心的培养，鼓励学生大胆表达自己的观点，不怕犯错误，积极改错误；鼓励学生学会认真聆听别人的看法，善于发现别人的长处，取长补短，最终达到知识方面、能力方面、情感方面的共同进步。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，不仅改变了“教师教地累、学生学地乏”的课堂困境，更有效提高了课堂教学效益，促进了学生综合素质的提高，让教师轻松教、学生乐于，彻底改变了传统的教学形式与观念，是我们教学实践的改革与创新。