摘要：教师学习共同体已经成为了现如今主流的一种教育教学方式，许多学校都开展了组织教师一起学习共同体的活动，以促进教师团队更加专业地发展。而在这个将理论付诸实践的过程中，存在着很多问题，本文针对出现的问题，在现有基础上提出了针对教育行政部门、学校领导、教师三个方面的解决方案，以促进教师共同体的发展。
关键词：小学、共同体、途径
国务院在2017年1月10日印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》中明确提出：“形成更加适应全民学习、终身学习的现代教育体系”、“ 更新育人理念，创新育人方式，改善育人生态，提高教师素质”。在新课程改革的今天，教师所面临的挑战前所未有的快速变化，现代社会的发展需要不断学习，不仅通过阅读、上网、与人交往等途径展开，学习型社会的构建对教育提出新的挑战，构建学习型教师学习共同体是适应现代社会的要求。根据我们《乡村小学教师学习共同体建设的研究----以灵山县陆屋镇新光小学为例》课题组的研究认为，在现在这个阶段，教师学习共同体已经被广大教师群众接受，这也成为了提高教师专业度的重要途径，部分农村小学也加入到教师学习共同体的建设中。但是在实施过程中出现了亟待解决的很多问题，需要引起注意。
一、目前小学教师专业学习共同体构建中存在的问题?
教师学习共同体的有效发展是促进教师专业能力提高的重要途径，有利于培养教师的自主学习能力，但是在农村小学教师学习共同体建设的过程中，出现了诸多问题，总结如下：
（一）教师间的合作度不够
一般在一个学校，校长拥有大部分的话语权，在作出部分决策以后，教师是没有权利去过问的，这就导致了教师在某些活动上不愿意合作。学校每个部门之间的沟通较少，制定规则的部门不能很好的了解实施规则过程中出现的问题，工作情况不能够及时反馈。而教师在教学过程中遇到问题时，很少向其他老师请教，因为新入职的老师认为请教问题是自身业务能力不足的体现，所以他们更热衷于自己发现并解决问题，而资历深的老师会碍于面子不向其他老师请教运到的问题，而且他们认为给新入职教师指导是干预教学自主权，所以这就导致了教师间合作度不够。
（二）参与到教师学习共同体建设的人过少
在实施教师学习共同体的过程中，参与的人群主要校内的工作人员，这就在很大程度上限制了共同体的发展，而且在实施过程中，只关注于教学实践和校内决策遇到的问题，而忽略了校外和校内之间的联系，以及校外学生学习的情况。其实在国外的教师学习共同体中，参与到其中的不只是教师，校内领导还包括社区工作人员、相关的教育专家、学生家长等，扩大教师共同体辐射的范围，在很大程度上能够提高学习效率和可行性。
（三）有关教师学习共同体的活动较少
教师的工作负荷其实是较大的，它包括教学活动、学生管理、集体活动和教学课外延伸等，中小学教师的一天工作量是很大的，主要包括备课时间约一个小时，上课时间2~3个小时，学生课后答疑时间1~2个小时，教师每天可投入业余学习的时间是比较少的，每周也只有两个课时左右的教研活动，这就造成了教师的信息量少、消息获取慢、科研水平低。同时，由于教师共同体是一个周期较长的活动，短期效果不明显，许多教师只是把这个当成了一种形式，更乐于给学生辅导功课提高学生的成绩，教师学习共同体的学习只是为了响应学校号召，这些原因就造成了有关教师学习共同体的活动较少。
（四）举办的教师学习共同体的活动效果不明显
受到传统观念的影响，在教师学习共同体的讨论过程中，往往教师是把自己摆在一个被领导的位置上的，对于在讨论中提出的问题，往往是不敢发表自己真实的意见，讲一些客套话，有的甚至不思考，就会同意提出来的意见，在教师团体中没有专业的领导者，没有与学校领导沟通的纽带。而且教师学习共同体与老师的绩效是不挂钩的，只是当成一种主动学习的方式，这就造成了教师学习的动力不足，没有主动学习的意愿。同时，在开展过程中，活动场地简陋、活动资金缺少都是很容易出现的问题，这些原因就导致了教师学习共同体活动的效果不明显。
二、小学教师专业学习共同体构建的途径?
（一）教育行政部门加大支持力度，给予制度保障
教育行政部门制定了相关的政策引导了现有的教育教师学习共同体的形成，良好的制度支持能够给现在的小学教师学习共同体的发展创造良好的环境，提供必要的支持。从长久历史来看，我国的小学教育始终是孤立的、与欧美国家不同的，教研组与学校领导脱轨，没有决策行为。为了改变现在的现状，首先政府应该出台相应的政策，给予教师学习共同体实施的保障，区分正规的教育学习共同体与一般学习组织，鼓励发展学习型共同体的建设，使得教师共同体，真正的发挥作用，而不是造成一群教师坐在一起聊天的场面。帮助小学教师脱离原来思想上的桎梏，摆脱固有的教学模式，避免成为制度的附庸者，而是要让制度为自己提供方便
（二）学校领导积极转变角色，进行授权引导
?在现有的活动活动来看，共同体的活动都是在学校层级开展的，所以学校领导的作用很明显。那么在学校等级上来看，一定不要官僚主义，重新对自己的角色进行定位。要让自己融入到教师群体中，而不是始终是一个领导者姿态。要充分结合每个教师的特征，给其制定最合适的发展规划，实现个人的可持续发展。同时积极协调各个组织的工作，提高教师之间的合作能力，促进个人及团体的共同发展。
（三）教师自身更新专业发展观念，保持适度素质
教师是共同体建设过程中的主体，只有教师的自主性提高了，才能在真正意义上解决共同体实施过程中的问题。教师学习共同体是以“共享愿景和价值观”为首要原则的，这就是说教师应该有共同的愿景。但这并不是说在这个过程中要放弃自己的个性，追求完全相同，因为多样性始终是需要存在的，没有个性的人是不完整的。但是在追求个性的同时，始终要践行共同体的理念，做到“和而不同”。注重培养教师在专业中的合作理念，提高合作意识，让教师个人在合作过程中发挥更大的作用，同时提升自己，吸收集体的营养。
结语：
教师学习共同体为教师提供了更好的学习平台和环境支持，对提高现有的教师团队教学水平有很大的帮助。无论是政府、学校领导还是教师都应该引起重视，而不是当做一个形式，认真地对待每一次共同体中开展的活动，发散的思考问题，而不是固步自封，要学会主动反思，并且探索新的发展方向，从而实现整个教师团队的整体发展和个人能力提升。
参考文献：
[1]李双. 农村小学教师专业发展的现状、问题与对策研究[D].东华理工大学,2019.
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