摘要：以往的小学德育教育按照“课题导入-学文明理-辨析深入”的流程开展，这种按部就班的教学流程存在一定的缺陷，学生不能深入学习小学德育，小学德育教学课堂常常出现这样的情况，学生课堂分析的头头是道，真正到了实践中却不知该怎么展开分析，德育教学没有与实际生活相联系，是德育教学中亟待改进的问题。
关键词：小学德育；生活化教学；现状及对策
前言
随着国内教育体系的建立与完善，小学教育的重点由原先的语数英等主要课程逐渐转向综合素养的培育，小学是学生学习的重要阶段，要由小学的幼稚思想开始向初中迈进，这个阶段很可能由于错误的道德观念做出错误的选择，对之后的人生造成不利影响，因此对小学阶段的学生开展德育教育，培育其形成正确的三观十分重要，但是当前小学阶段德育教育存在一定问题，既影响教师的教学，也影响了学生的健康成长，这主要是由于传统教学模式单一死板，因此寻找策略促进小学德育教育生活化十分重要。
一、小学德育教学的现状
（一）德育观念陈旧
随着新课改中核心素养培育理念的提出，小学阶段德育教育中学生的学习主体地位开始凸显，小学德育教育要想跟上时代步伐，就要在小学阶段德育教育课程开展期间将小学生作为课堂的中心，一切教学活动围绕着学生展开，但是当前的教学阶段，教师不能接受学生作为课堂主体的教学理念，实际教学中仍然用自己传统的观念来命令学生，学生在这种刻板的学习氛围中不能得到很好的提高。
（二）德育不能落到实处
学校和教师过分重视升学竞争，认为德育教育对于升学竞争意义不大而孤立德育教育，德育教育在学校教学工作中既没有扎根之地，也往往流于形式教学，随着社会发展的多元化，许多道德层面的弊端开始暴露，大家纷纷将目光转到小学阶段的德育教育，认为小学阶段德育教育没有得到足够重视，学校、家长和社会的“教学单一质量”错误共识，使得小学阶段德育教育越来越偏离主线。
（三）德育课程单一，没有与其他课程融合
当前小学阶段学生的德育学习兴趣普遍不高，学生认为德育学习非常无趣，通过与学生沟通交流得知，学生认为课本内容以理论为主，课堂教学中教师逐字逐句讲解的方式枯燥乏味。教师虽然普遍认为德育学习十分重要，可以培育学生良好品质，提升学生综合素养，但是课堂气氛仍然较为沉闷。
二、在小学进行德育生活化教学的必要性
（一）为以后的学习生活打好基础
德育是其他学科学习的基础，小学阶段是学生价值观塑造的重要时期，这一时期正确价值观的形成有利于引导学生在之后的学习和生活中沿着正确的道路前进，因此，小学德育教育有利于为学生将来的学习和生活打下良好的基础。
（二）提高学生的综合素质
传统小学教学评价依据单一的考试成绩，学生为了获得更好的评价，取得更好的评价不得已逼迫自己死记硬背所学的知识，没有真正理解所学的知识，学习更重要的是灵活运用，而不是死记硬背，在新课改的背景下，教师要更加注重学生的综合素养，不仅仅局限于学生的考试成绩，可以从学生的理论联系实际能力等多方面展开评价，有利于学生综合素养的提升。
（三）践行素质教育的理念
小学品德课在传统应试教育理念下，没有得到学校和教师的重视，在素质教育深入推进的背景下，要求小学品德教师要丰富小学品德课程的教学资源，将一些生活中的趣味品德常识引入小学品德课堂中，丰富学生的品德知识，提高学生的品德修养。
三、进行生活化德育教学的具体措施
（一）教学内容生活化，回归学生实际生活
将小学阶段德育教学的内容回归生活，在课堂教学时创设生动的生活场景，将德育教育融于现实生活，可有显著提升学生在德育课程学习时的积极性与主动性，使得学生更加主动投入到德育学习中，学生在积极主动学习的情况下，可以更加深入理解德育知识，树立正确的观念，增强法治观念，从而间接提高教师德育教学的课堂效率，学生在德育教学课堂学到的不仅是知识，更是将来进入社会基本的道德规范，比如说，教师在教学《班级生活有规则》这一课时，首先通过引导日常人行道通过马路，遵守红绿灯规则等引导学生，之后鼓励学生思考没有遵守交通规则会出现什么情况，让学生由交通规则遵守上升到日常生活和学习规则遵守的意义，最后教师可以通过PPT展示遵守规则的重要意义，引导学生从小学阶段起，从学校的规章制度起，做一个有道德的好孩子。
（二）教学模式生活化，培养小学生核心素养
小学阶段的德育教育异于其他教学科目，小学阶段的德育教育目的在培育良好行为习惯的小学生，因此在日常教学活动中，要更多地开展相关的课外活动，让学生在活动中体验学习，巩固课堂教学的知识点，可以有效规范学生的习惯，提升小学生的综合素养。比如说，教学《大自然，谢谢您》时，老师可以在组织春游活动时，让学生感受大自然的神奇与伟大，同时引导学生思考大自然的资源是有限的，培育学生勤俭节约的素养。在组织学生观察自然时，可以适当的讲讲小故事，让学生意识到一花一草的重要性，从而达到培育学生爱护花草的目的。通过这种生活化的教学方式，让学生在愉悦地产生保护环境的意识，从小做起，培育学生良好的核心素养。
（三）教学活动生活化，提高学生核心能力
教师在德育教学的活动中要充分重视实践的作用，开设实践类的课程，课程比重不需要很大，只要能起到德育的效果即可，教师可以带领学生到敬老院去，以自己的方式爱护老人，参加一些力所能及的公益活动，在这种实践过程中，不断提升学生的核心能力，在实践教学完成后，教师可以让学生通过交流等方式分析实践的价值，让学生在自我学习中不断提升自身核心能力。
四、结语
总而言之，小学阶段的德育教学课程的特殊性，决定了这门课程教学思路必然走向生活化，德育教学来源于生活，又高于生活，服务于生活，若是教师在教授德育这一课程时脱离生活化，教学活动的效果势必大打折扣，因此，教师在教学中必须摒弃传统落后观念，充分联系生活实际，体现出德育这门课程更高的价值，使德育教学越来越得到重视。
参考文献：
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