摘要：常言道：读书破万卷，下笔如有神。阅读是滋养人心灵的一个最佳方式，通过阅读，我们可以走近作者，去感悟大千世界。阅读能力是一个人语文素养的体现，阅读能力的培养应要从娃娃抓起。小学时代正是培养人的语言能力的关键时期，我们应该重视培养小学生良好的阅读习惯，使其形成有效的阅读能力，提升其语文素养。但是，小学生思维方式还不够成熟，这就导致他们无法实现有效的阅读，因此慢慢地也就对阅读丧失了兴趣。对此，本文提出了群文阅读模式，并从确定全文阅读议题、组织整体阅读、组织篇目对比三个方面详细探究如何提升小学生语文阅读能力，提高小学生语文文化素养。
关键词：小学生；高年级语文；群文阅读；策略探究
群文阅读的意思就是突破传统语文阅读单篇阅读模式，老师先确定一个议题，然后在语文课堂阅读中将同议题文章结合起来组织孩子进行群文阅读。群文阅读的好处是方便孩子们把多篇文章联系起来，以整体的思维去阅读文章，有利于提升小学生的技巧迁移能力，激起其阅读兴趣。在传统的单篇阅读模式下，语文教师一节课只讲授一篇文章，这样虽然能够让孩子把注意力全部集中到一篇文章上，但是不利于孩子形成整体思维，孩子们只能以重复记忆的方式去死记硬背课文中的知识点，这常常令他们感觉到语文阅读是十分枯燥乏味的，因此也就丧失了学习兴趣。对此，小学高年级语文教师应该打破常规模式，组织集体群文阅读，开拓学生思维，使其举一反三，能形成一个完整的阅读知识网络。
1确定群文阅读议题
确定群文阅读议题是开展群文阅读活动的基础，所确定的议题是否是孩子的兴趣点所在，直接影响着群文阅读活动的有效开展。不可否认的是，群文阅读模式的难度要高于传统的单篇阅读，同时学习多篇文章，对于刚处于阅读能力和阅读速度形成期的小学生来说是一个挑战。兴趣是最好的老师，为了提升孩子的阅读兴趣，老师可以事先拟定几个议题，由孩子们通过举手或投票的方式选定，然后收录满足该议题的文章，基于教材的前提下也要注意增设课外阅读篇目，拓展小学生文化视野。
现在小学语文教材的编写多半都有单元主题，这就为议题的确定提供了便利。
比如《苏州园林》，《桂林山水》，《富饶的西沙群岛》这几篇文章，他们的主题都是祖国风光，通过学习这几篇文章，孩子们就能从作者笔下对这些美好风景的优美描述中深切感受到我国自然风景的秀丽，对祖国的大好河山产生一种向往之情。
2组织整体阅读
传统的单篇阅读模式是一种比较分散的组织形式，不利于培养小学生的知识迁移能力，往往会出现孩子们通过死记硬背的方式达到了知识输入，却不能在考试中进行知识输出的不良效果。对此，小学语文教师应组织整体阅读，引导孩子从宏观的角度整体分析多篇文章的共性，把握整体规律，分析同类文章的文笔特征，形成知识网络，这样才能达到知识由输入到输出的效果。小学高年级语文老师在教学活动中不仅仅是一个讲授者，更应该扮演好引导者的角色，引导孩子自主学习，形成良好的学习习惯，在语文群文阅读活动中占据主动权，提升语文阅读能力。
比如在确定了上述“感悟祖国风光”议题后，我就引导学生自主探究这几篇文章的共同特征，把握其内在规律。首先，孩子们可以自由组成阅读小组，其次，为了方便对以上三篇文章进行分析，我们采用了三人一组的模式，每一个孩子负责一个篇目，分工合作探究每篇文章，然后上课期间，各个小组和小组成员之间都可以进行交流，合作探索文章的共同特征，最后，每一个小组可以选出一个小组长，在讨论活动结束之后，向老师及全班同学汇报本小组的研究成果，我会及时纠正学生们汇报时出现的问题，总结经验，以便于下一次活动的顺利开展。每一次的群文阅读活动结束后，我都会对表现最佳的前三个小组给予每人小红花奖励，激励他们再接再厉，激发其阅读兴趣。
3组织篇目对比
整体是由部分组成的，部分是整体的一个重要组成方面。我们不能单纯的认为群文阅读只需要考虑整体而忽略部分，也就是说虽然要从宏观的角度把握多篇文章的共同特征，但是也要注重单篇文章个体特征。把握整体规律有利于我们在考试中如果出现同类文章的时候结合课堂所学内容进行知识输出，研究单篇文章个体特征更有利于小学生走近作者，把握每个作者不同的写作风格，感悟不同的思想情感，深化小学生阅读体会。因此小学高年级语文老师在进行群文阅读活动中要组织小学生进行篇目对比，带领孩子自主感受每一篇文章的独特文学价值，而不是空洞的泛泛而谈，帮助小学生形成爱钻研、爱思考的良好阅读习惯，提升小学生文化素养，丰富其文化底蕴。
就比如在上述的“感悟祖国风光”群文阅读活动中，我就鼓励孩子分工合作，每人分析一篇文章，走进文章，走进作者的人生经历，感悟每篇文章的个性化写作风格及其文学价值，形成自己对本篇文章的独特阅读感受，然后互相进行交流讨论。在向组内成员讲述文章内容、结构、情感的过程中，小学生能提升自己的思维与讲述能力，更清晰地理顺每一篇文章的思路并输出给别的同学，这样做能够有效提升小学生的阅读效能，增强其对文章的理解以及记忆力，深化小学生阅读思维的广度和深度，非常有利于孩子阅读兴趣与阅读能力的培养。
4结束语
总的来说，小学高年级学生通过几年的语文教材学习已经开始逐渐具备了一定的语文阅读能力，较之低年级学生来说，他们也有更大的识字量来作为其进行群体语文阅读的基础。小学阶段是阅读习惯的良好培养期，也是提升阅读能力的关键时期。
腹有诗书气自华。阅读能够让我们在嘈乱的生活中平静下来，搭建自己的心灵净土，能够提高我们的知识储备量，减轻压力，提高记忆力，是我们应该持续一生的学习行为。群文阅读是适用于小学高年级学生的一种最佳阅读模式，语文教师应该积极组织该活动，引导孩子在讨论交流中提升个人阅读能力与阅读速度，形成良好的阅读习惯，这将会使他们受益终生，只有读万卷书，方能行万里路。
参考文献：
[1]邓辉.群文阅读在小学语文教学中存在的问题及对策[J].课程教育研究,2018(37):52-53.
[2]徐玉秀.浅谈群文阅读在小学语文阅读教学中的运用[J].课程教育研究,2018(41):82.