摘要：新课改实施已经有很长一段时间，小学作文由原来只注重学生考试成绩的一门课程，变成一门注重提升学生综合素养的课程，小学作文的教育问题已经引起了国内相关部门的重视和关注，小学作文属于语言类课程，小学阶段是学生语文基础夯实提高的重要阶段，学生语文水平提升的潜力较大。但是目前的实际情况来看，新课改后小学作文教学效果不甚显著，研究证明，将情境教学法应用在小学作文课堂中，一方面可以提升小学作文课堂的教学质量，另一方面可以提高学生的文学素养，本文探讨通过创新教学方式；转变教学模式和创设故事情境等方式，构建小学作文课堂情境教学体系。
关键词：写作情境；学习兴趣；创设策略
前言
国内义务教育课程标准中明确指出：小学语文写作教育中教学情境的营造是十分有必要的，教师要引导学生树立学习主体地位，引导学生正确认识自身实际情况，调整学习心态，找到更加适合自己实际情况的写作学习方式。因此，我们也可以明显看出，现代写作教育的发展趋势之一就是创设情境教学，情境教学的创设也有利于显著提升小学语文写作教学的质量，更能无形中培养学生的学习兴趣。但是教育督导开展过程中，发现小学语文写作教学中存在许多亟待解决的问题，比如说小学生知识基础薄弱，写作文时没有很好的语文功底，小学生生活阅历较少，写作文时没有很好的素材，小学生角色作文学习枯燥无味，写作又要写长篇大论，因此逐渐对写作文失去兴趣，甚至害怕写作文。在作文教学课堂中，我觉得创设写作情境教学法可以解决其中的一部分问题，通过趣味性的情境创设，可以提高学生的写作兴趣，降低学生写作文的恐惧心理。我根据自己近年来的教学经验，就小学语文写作教学课堂——应用创设写作情境教学发表自己的观点，通过探究创新教学方式；转变教学模式和创设故事情境等方式开展语文写作情境教学，希望为小学语文写作教学创新和优化提供借鉴。
一、创设写作情境在语文教学中的意义
大部分语文教师在开展作文教学时就是纯粹的课堂教学。可能没有想过，可以通过带领学生认识周围的世界，接触社会和实际生活来激发学生写作的兴趣。只是将学生关在“笼子”里读《小学生优秀作文》、《小学生金奖作文选》等一类的作文指导丛书，背记和积累“好词佳句”。学生的写作目的更多的是为了考试取得好成绩而写。因此小学生作文学习完全走向形式主义的歧途，学生撰写的作文没有生命力，教师的作文教学就枯燥无味，没有更多的色彩与味道，也就失去其原本的意义。其实，创设写作情境教学，除了教师在课堂教学中可以使用之外，教师还可以将创设写作情境教学延伸到课堂之外，让学生充分体会到作文的想象空间和创新氛围，而且课堂中之外的情境创设应当是生活中常见的情境。这种生活常见的情境更有利于无限拓展学生的写作想象空间。
（一）联系生活情境，激发学习兴趣
新课标要求语文作文教学，要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动感人的情境，有利于调动学生探究的情感,有利于拓展学生的思维，激发学生探究的学习兴趣。
教师可以引导学生思考与回忆：和父母一起去家里附近的菜市场买菜，在买菜时候看到一位年迈的老奶奶精挑细选了一块猪肉，并付好钱。老奶奶买完后便心满意足地走了。这时候，教师可以引导学生想象：这位年迈的老奶奶她为什么要精挑细选这一块猪肉，而且买完以后表情还心满意足的，是不是碰到了什么喜事？教师逐加追问，引发学生思考。学生联系生活情境，发挥想象能力。学生说：我猜呀，是那个老奶奶好久没见的儿子回来了，还带来了可爱的小孙子……于是，老奶奶买了肉一进家门就对儿子说：“大奎（信口胡编的名字），妈刚去菜市场买了一块特别好的猪肉，一部分给你做青菜肉圆汤，一部分给你做鱼香肉丝，还有一部分给你做小酥肉，你小时候最爱吃的。”这时候，小孙子也跳出来拿着玩具枪抢着话题：“奶奶奶奶，还有我呢！”奶奶笑着说：“唉，瞧我这记性，怎么忘了小孙子呢！你爸爸爱吃青菜肉圆汤，你也爱吃，当然不会少了你的哦！还有小酥肉都有你的，我这就去厨房做菜了哦！”说罢，老奶奶进了厨房“当当当！擦擦擦”地干起来……教师这时候要像一个说书艺人，热情地引导身边的孩子也积极参与“创作”中来……这样，孩子的想象力被你创设的情境充分打开了。他需要写什么，脑海里都会映出相应的画面来……再比如说：给材料写作文，一位过路的人闯红灯了，这是为什么呢？（要求学生发挥想象力，写发生了一件什么事？）教师可以让学生联系生活实际，回想平时在十字路口等红绿灯时，是否有人在绿灯没有完全亮时，就冒然提前闯过去，向学生提问：“你猜——不等绿灯的路人为什么这么着急闯红灯呢？他家里会有什么急事呢？嗯，你来猜着想一想。”“他大概憋着尿吧！”学生回答。我进一步创设情境说：“大叔一到小区的车棚里，就迫不及待地把电瓶车停好锁了，然后……”教师话音未落，有一个学生就紧接着：“然后他就三步并作两步地冲进楼房，进了电梯，他眉头紧皱着，“下班了，蛮早滴嘛！”连一个熟识的邻居热情地跟他打招呼，他都在敷衍着。他心里却在嘀咕着：“哎呀！总算快到了，千万要憋住，别尿在裤子呀！”到了自家门口，他用钥匙快速地打开门，来不及换拖鞋，就冲进卫生间，“啪”地掀开马桶盖子，“哗哗哗地——”一泻千里……尿完后，他长长地舒了一口气，哎呀，真舒服呀……”同学们被这位学生幽默生动的说词，给逗得咯咯地笑起来，十分开心。教师引导学生想象，当然不是凭空乱想的。就这样，整个课堂氛围非常浓厚，学生各抒己见，发挥自己的想象力，兴趣盎然，学生学起来事半功倍。
（二）角色扮演情境，享受意境之美
教师可以组织学生通过角色扮演来创设情境。例如:童话写作《少一个座位》，描写的是动物世界大聚会，鹦鹉来得最晚，没有座位了，动物朋友纷纷让座的事。写作之前，教师引导学生扮演猴子、大象等角色，有语言、有动作、有情感、气氛顿时活跃起来。这样的写作情境创设对学生来说，如身临其境之中，就是一种美的享受。在语文教研时，我经常跟老师们讨论，教一、二、三年级看图写话时，或者编童话故事时，要让学生和老师一起分饰不同的角色，我们一起自由地发挥表演，学生特别喜闻乐见这种创设情境的教学活动，参演起来也十分踊跃，更极大地调动了他们想象空间的思维活跃性……享受其间，学生写作灵感就油然而生。
二、小学作文教学情境创设的有效策略
（一）以新课改为导向，创新教学方式
随着新课程改革的不断深入推进，各种蕴涵着改革探索者心血与汗水的课堂教学模式如雨后春笋般不断涌现。国内的小学作文课堂先后经历由“2-3-4”课堂教学模式、STT高效课堂，到“34624”智慧课堂的换代升级。
虽然这些改革探索，都是在“自主、合作、探究”新课标理念背景下对课堂教学方式进行的变革（改变的都是形而下的“器”），仅仅停留在“改课”的层面，尚未触及到教学的根本性问题，但它们在定位新型师生关系，创新教与学的方式等方面都起到了顺应教学发展规律和改革发展方向的作用，使课堂教学形式和师生精神面貌焕然一新。在推进课堂教学改课的过程中，一些颇具教育思想的教师用“教学有法，教无定法”这一观点，来质疑确立教学模式的必要性。这些观点认为固化的教学模式限制了教师教学个性的发挥和教学风格的形成。如果我们深入剖析这句话的内涵，就会发现：“教学有法”体现的是教学的科学性，“教无定法”印证的是教学的艺术性，所以教学既是科学又是艺术。科学就需要有一定的规范（模式），以便能更好地操作和评价；艺术也就是教学风格，是教师专业发展的最高境界。因此，在课堂教学改革实施的最初阶段，建立一种教学模式（建模）有助于规范教师的教学行为、保障教学改革的方向。等到教学改革的目的和方向有了更加精准的把握，教学个性和教学风格便会显现出来。当然，我们不能用模式的固化造成课堂的僵化。所以，我们可以通过“三级建模”——学校的模式、学科的模式、教师个体的模式，这样既保障了新的教学方式（自主、合作、探究）、教学理念在教改中落地落实，又保护了教师的教学个性与风格。以往语文作文教学课堂受到科技水平限制，不能为学生提供丰富多彩的课堂。但是随着信息技术的迅速发展，教师可以以更丰富多样的形式让学生感受语文中语言的魅力。比如说：在课堂作文教学时加上图片，播放视频等，学生在学习的过程中，听觉、视觉等多种感官就会被充分调动起来，学生可以更加直观感受到语文作文学习的魅力，也更加容易理解教师教授写作知识的内涵。写作思维的培育离不开实际活动的参与，教师可以在班级内组织开展较小规模的学习活动，号召学生积极参与这些学习活动，也可以通过分组教学的形式，将学生分成若干个学习小组，通过小组竞赛的方式开展情境比赛，尽量多通过丰富多彩的活动形式吸引学生的注意力，既可以让学生在参与活动的过程中巩固自身的语文基础知识，也可以让学生在活动中积极思考，创新交流，切实提升学生的知识创新能力。实践活动完成后，培养学生分析和总结能力，借机指导学生撰写有一定实用价值的文章。这样，学生写起作文就得心应手了。再者，教师还可以创新教学方式，定期组织开展一周一次的阅读主题活动。如“阅读一本好书”等。教师预先布置阅读，指导学生每天安排课余时间阅读课外读物，边读边思考文章的优点之处，写下批注，做好积累。在老师开展阅读主题课时，让大家分享自己认为好的书籍，好的语段，好的词汇。多鼓励学生积极发言，同学们互相点评、互相鼓励、互相借鉴。教师酌情引导，让更多的学生参与活动，让学生畅所欲言……这样教学方式的创新，学生的说话能力、作文表达能力也会随之而提升。
（二）转变教学模式， 享受意境之美
有人认为：在当前应试教育体制背景下，以素质教育为导向的教学改革无法适应以应试教育为特征的教学需要。因此，教改与考试是一对无法调和的“冤家对头”。在澄清这一误区之前，我们必须弄清楚几个问题：第一，自主学习能否保障学习的深度与广度？的确，受学生自身认知能力的限制，他们只能独立完成部分学习任务，一些深沉的问题就需要大家共同合作作为补充。所以，教师教学时就要随机应变，适时转变教学模式。学生就不知不觉地进入学习意境之中，在意境中享受语言艺术之美。最重要的一点是，我们必须清楚“教学”这个概念的真正含义：教学就是教会学生学习——主动学习、自主学习、创造性学习。只有学、没有教，不是真正的教学，只不过教师要把握好教的方式和度。第二，合作交流是否应该遍地开花？有些教师为了活跃课堂气氛，让合作交流占去了课堂的大部分时间。其实，合作交流的时长和频率因学习任务的难易度而异，学生可以自主解决的问题就没有必要交流，生生间交流解决不了的问题就需要与老师合作。第三，对已有的知识，有没有探究的必要？在基础教育学段，学生们很难探索出全新的知识和前卫的理论来，这一点是毋庸置疑的。但他们对未知知识和未知领域的探究过程，却会提升他们创造意识、增强他们的创新精神。在学生适度地自主学习，适时地转变交流机会，适当地愉悦合作中享受意境之美。
（三）创设故事情境，激发学生学习兴趣
大家都说：“兴趣是最好的老师。”不管做什么事情，只要自己有兴趣，那么自己就会想方设法，克服一切困难，攻破任何障碍去努力学习，甚至会达到你意想不到的硕果。无数实践证明，激发学生的学习兴趣是提高课堂教学效率的必要手段。学习兴趣浓厚，那么学生精神就愉悦和饱满，做起事情就能积极主动地去探究，去获取知识。这无可置疑：兴趣是提高课堂教学质量的重大举措。为什么教师在课堂上传授的知识，有的学生不易接受，甚至厌学、弃学？那就是这类学生没有学习兴趣。为什么当今社会上的那些流行歌曲，学生无师自通，连那些双差生都唱得很好，音符、节拍都唱得很到位？其中一个很重要的原因，就是兴趣。有兴趣就会认真学，就会学得快，记得牢；反之，无兴趣就无心思学，就学得慢，忘得快。传统形式的小学语文写作教学，学生不能将自己置身于作文角色的具体情境，学生只是语文知识学习的被动接收者，语文学习不应该只是一种冷淡的旁观过程，更应该是一种主动的探究过程。因此，小学作文教师可以尝试开展故事角色扮演的情境教学，学生扮演课文中自己感兴趣的角色，学生可以更好地感受到课文中的内涵和任务感情。那么，学生的习作能力和语文水平就能得到显著提升，学生的综合技能水平也会得到显著提高。比如说，教师可以在为学生讲解绘本故事《我想养只小动物》时，以绘本故事为载体，创设“小美给妈妈写留言条”的教学情境，借助思维导图，指导学生从小兔的样子、习性、本领、玩伴等不同角度，写清楚小美想养小兔子的理由。通过创设故事情境，激发学生学习兴趣，学生就会更加深刻地体悟到故事中包含的情感色彩。从而，提高了学生的语文理解能力，提高学生的写作水平。
三、结语
总而言之，在小学语文习作教学中采用创设写作情境教学的方法，一方面有利于提高学生作文学习的表达能力，降低学生对作文写作的恐惧心态，真正让学生爱上写作，爱上表达；另一方面可以有效提升学生的作文素养和语文水平，小学语文习作教学中，通过创新教学方式；转变教学模式和创设故事情境等方式，引发学生的共鸣，让学生在更加真实的学习氛围中愉快地学习。
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