摘要：课题研究是一种有效的教学方式，教师在进行课题研究时，能够形成独特的教育理念，探寻教师的成长轨迹，在一定程度上推动学校的发展，有助于学校建立一支高素质的教师团体，从而更加充分的了解现阶段农村小学教师的教学研究现状。在开展课题研究时，发现部分农村小学教师课题研究中存在问题。笔者在深入农村小学教师开展课题研究调研时，辅之座谈和访谈等多种方式，收集和发现了一些农村小学教师的课题研究现状，针对这些问题提出对策，引导教师课题研究的常态化，降低研究难度。
关键词：农村小学教师；课题研究；现状调查；对策思考
农村小学教师开展课题研究能够很好的把教学理论与教学实践结合在一起，对教师的专业素质和学校的建设都有良好的促进作用，我之所以来专门探讨这个问题，目的很明确，就是实现课题研究与教学活动并驾齐驱。但是在现阶段，许多教师对课题研究的认知不够明确，尤其是农村小学教师在开展课题研究时存在较多问题，容易出现概念不清，问题指向不明确，教师角色边缘化，课题研究缺乏规范性等问题，针对这些问题，就要提出行之有效的解决对策，实现小学课题研究的价值取向。
一、现阶段农村小学教师开展课题研究存在的问题
农村小学教师开展课题研究目前存在诸多问题,笔者从具体的实践感悟和观察研究出发,主要从以下几个方面来论述。
1.1 功利化
功利化是当前小学教师课题研究中的主要问题。虽然不排除很多教师热爱研究,但是在课题研究与评职称及同绩效考核相联系时,很多教师就一哄而上,拼命申请课题来做。当前很多地方教师职称评定要求教师必须主持或参与过课题项目,因此出现了很多不在场研究的课题挂名者。“课题热”并不是基于教师的自觉行为,不是因为所有的教师都对课题研究感兴趣。现实是很多教师申请课题的动机是基于绩效考核和职称评审等方面的需要,而在此之外,往往缺乏研究的兴趣,甚至认为课题研究将增加教师本身的负担和课题研究意义不大。
1.2 虚假化
小学教师课题研究的虚假化是指课题研究中的真课题假做和假课题研究。真课题假做和假课题研究都是当前课题研究中虚假化的两种表现。其一,真课题假做是指有些申请到的课题项目停留于申请书的层面,并没有按实际的设计展开研究,往往在需要检查和需要结题的时候临时突击,制造一些虚假的课题研究成果。其二,假课题研究的主要表现为:课题是基于行政命令或是基于学校发展或课程改革的需要,这并不是由教师或学校发展的内在需要及自我觉悟而引发的课题研究。
1.3 低效化
小学教师课题研究另一突出问题是课题研究的低效化乃至无效化现象突出。小学教师开展课题研究的本质取向是为了解决小学教师在日常教育教学活动所遇到的教育教学问题,以研究的方式来推进问题解决,来推动教育教学改革,来促进教师的专业发展。然而,目前校园“课题热”的现象并没有体现其本质意蕴,小学教师课题研究存在诸多课题研究无效性现象。其一,课题本身的选题是假问题即选题无效;其,课题并没有结合实际的教育教学活动,很多都是臆想出来的课题;其三,所谓的研究成果没有效用性,不能反映具体真实的情况,当然这与当前考试导向的应试教育有一定的关系。当前小学教师课题研究的有效性更多表现在制度性层面,只是教师考核和职称评定所不可或缺的部分而已。
1.4 形式化
小学教师课题研究的形式主义现象问题较为突出,影响了课题研究的有效性。
然而,这里的形式主义并不是说其课题研究的形式规范、完整,所做课题在形式上把握较好,其形式主义呈现以下问题:其一,在课题研究形式和规范上还存在较多不足,小学教师课题研究的水平、能力和意识有一定的缺陷。其二,课题研究关注实质性的内容较少,很多时候是为了课题研究而进行课题研究没有将具体的研究规范化地展开,往往在程序上完整,材料上较为关注,而对材料使用、方法的落实和实践的落实证实上,即课题研究科学性的保障上较为薄弱,甚至有的就是流于课题研究的形式。其三,在课题研究管理上的形式主义问题。虽然,为小学教师进行课题研究设定了规范的课题申请制度课题评审制度、课题督导检查制度和课题结题制度等,在制度设计上对小学教师课题进行了规范,然而在实际操作过程中,这些制度操作流于形式,并不能有效地保障课题研究的规范性和有效性。
二、促进农村小学教师开展课题研究的对策与思考
1.榜样示范，让研究目的从“功利”走向“常态”
通过对调查结果的研究，我们发现有些教师开展课题研究是为了能够更加顺利的评定职称，具有较强的功利性。但是，同时也有许多教师通过课题研究来改进教学行为，解决教学问题，这些教师注重把课题研究变成一种常态化的行为，在研究的过程中能够自我进行、自我负责，自觉的针对自身教学中存在的问题进行持久的关注和研究，无论是开展课题研究，还是日常的教学，都能够不断的进行反思和追问，积极的改进教学模式。因此，我们就要发挥出这些教师的价值，以榜样的身份来影响身边的教师，学校也要积极的展开课题立项培训等，帮助教师掌握课题研究的方法，致力于让教师通过自我的实践来掌握课题研究方法，最终实现课题研究的常态化。
2 课题研究，让研究方法从“贵族”走向“草根”
小学教师的课题研究是一种更加贴合教学实际的研究，与专业科研机构的研究有所不同，在研究的过程中主要是为了反思教学实践，改善教学方法，解决教学问题。因此，为了使更多的教师参与到课题研究当中，我们就要简化教师的研究形式，使教师在平常的教学中就能够展开课题研究。为此，教师可以展开项目研究，这是一种更加真实的研究方式，并且能够获得显著的成果。项目研究是致力于解决实际问题的研究方式，教师在进行研究时把课题当成项目，把研究内容当成若干子项目，通过项目是推进的操作模式，对教师的实际行动进行强化，促使教师不断的进行教学实践改革，进而对教学行为进行改进。
三、农村小学教师开展课题研究有利于推动教学改革
综上所述，农村小学教师展开课题研究能够有效地推进教学改革，提高教师的专业水平，促进学校的发展。为此，教育主管部门一是想方设法积极为农村小学教师开展课题研究创造条件，保证经费有足够的投入，人力物力给予大力支持；二是要对当前农村小学教师开展课题研究的现状进行调查，针对发现的问题，提出有建设性的对策，促进更多的教师参与到课题研究当中，解决教师在开展课题研究时的疑惑，帮助教师更好的成长；三是从政策层面、制度层面给予最大的支持，逐渐地把课题研究成为一种常态的教育研究方式，贯穿于各种教育教学活动中，使广大教师从中获益，让广大教师切身感受到开展课题研究带来的成就感。
参考文献：
[1]徐世贵,刘恒贺主编.教师怎样做小课题研究高效助力教师专业化成长[J].重庆:西南师范大学出版社,2017(5):258.
[2]陈燕.教师课堂小学一线教师如何开展课题研究[J].北京:知识产权出版社,2016(6):306.