摘要：高中语文是高中知识教学中的重要内容，其不仅关系到高中学生的高考成绩，同时更关系到高中学生们的语文思维能力。本文即是从转变教学理念，突出学生主体地位、创设问题情境，锻炼学生思考能力以及小组合作教学，引导学生集体探索三个方面，对高中语文高效课堂的构建进行论述，供大家参考。
关键词：高中语文；高效课堂；构建策略
随着新课改的不断推进，传统的高中语文教学模式已不再适应当今教学发展的需要，一种注重高中语文教学效果的高效课堂教学模式逐渐形成。所谓高效课堂，指的是语文老师在开展高中语文知识教学的过程中，其不仅需要传授学生以知识，同时还要激发学生们的独立思考能力和知识探究能力，如此才能真正锻炼和提高学生们语文知识学习能力。笔者结合多年的教学经验，针对高中语文高效课堂构建策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、转变教学理念，突出学生主体地位
所谓转变教学理念，指的是高中语文老师在开展语文知识教学时，其需要转变自身的教学理念，摈弃以往的“老师讲课为主，学生听课为辅”的教学方式，转而向着突出学生主体学习地位，将学生作为开展教学工作的中心与核心。唯有如此，后续各项教学工作才能够得以顺利而高效地开展。
例如，在教学“英雄潇洒走苍穹”一课时，语文老师便可以咨询学生：“同学们，通过阅读这篇文章的题目，你们想一想，这篇文章可能会讲述什么样的内容？”学生：“应该讲述的是一名侠客的故事。”/“应该讲述的是宇宙飞船的故事。”老师：“很好，从这个题目角度出发，确实能够给人带来这两种不同的想法，那么究竟哪一个答案正确呢，请同学们翻开课本，并阅读课文。”在学生阅读课文结束之后，语文老师便可以邀请学生说一说，大家对于这篇文章的认识，并以此为切入点进行语文知识的讲解。当然，这并不代表后续课文的讲解将以学生为主导，老师也要从不同的方面对学生们的思路加以引导，比如从题材角度、文章的写作特点等，引导并加强学生对于新闻类稿件的学习与认识。
二、创设问题情境，锻炼学生思考能力
所谓创设问题情境，指的是语文老师在开展语文知识教学的过程中，其可以通过向学生提出语文问题的方式进行教学，如此不仅能够有效启发学生思考，而且还能够锻炼和培养学生们的独立思考能力。然而，在语文老师进行问题情境创设时，其要注意所提问题之间的逻辑性，而不能进行随意性的问题提问，否则不利于学生良好思维能力的树立。
例如，在教学“铸剑”一课时，语文老师可以先引导学生阅读课文，然后要求学生对该小说进行段落划分，并概括各段落大意。然后，语文老师便可以根据学生们的段落划分层次进行课本知识讲解，并将其中的知识转化成为问题的形式提出，以启发学生进行思考。例如，老师可以提问学生眉间尺最开始的性格是什么样的，你从哪些地方得出这样的结论等，这样既能够启发学生更加深入性地阅读和学习课文，同时又能够引导学生思考小说人物创作的方法。在得知自己的杀父愁人之后，眉间尺是怎么做的，这又说明了他的什么性格，以及从眉间尺最初的怯弱，到其最后成功为父报仇的整个过程，眉间尺都是如何成长和变化的等，语文老师通过一系列的问题，引导学生不断思考，让学生在思考知识的过程中学习知识，并让学生在不断思考知识的过程中锻炼和提高其独立思考的能力。
三、小组合作教学，引导学生集体探索
所谓小组合作教学，指的是小学语文老师在开展语文知识教学的过程中，其可以引导学生进行合作讨论的方式进行教学，如此不仅能够有效锻炼和提高学生们的知识探究能力，而且还能够拉近学生之间的距离，提高学生们的团队协作能力。
例如，在教学“赤壁赋”一课时，语文老师就可以引导学生对该篇课文进行翻译。因为这项工作的难度相对较大，因此语文老师便可以通过小组合作的方式开展教学。但在对学生进行分组时，语文老师要注意小组内成员的差异性，以保证学生之间能够展开充分性地学习与沟通。具体而言，语文老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组。在学生进行小组讨论的过程中，语文老师可以进行巡场监听，以了解学生们的翻译方式和翻译内容。当然，语文老师也可以加入其中，协同学生一起进行课文翻译。在学生翻译课文结束之后，语文老师便可以邀请小组代表对翻译结果进行表述，而语文老师则要针对其中所存在的问题点进行记录。在学生陈述完毕之后，语文老师再针对其中存在的问题进行解读，以加深学生对该部分知识的学习与认识。
总而言之，高中语文高效课堂的构建并不是一件简单、轻松的事情，同时也不是一件在短期内就能够见到成效的事情，其即需要语文老师转变自身的教学理念，注重学生学习地位的突出，同时还要学会培养和锻炼学生们的独立思考能力，这是保证学生语文学习能力的根本。此外，语文老师还需要通过小组合作的方式，对于文教学中的困难知识点进行教学，以帮助学生更加深入地学习和理解课文。
参考文献：
[1]栾晓利.浅谈高中语文高效课堂教学方法[J].中国校外教育,2018(29):112+114.
[2]张丹枫.谈如何建构高中语文高效课堂[J].才智,2018(01):23.