摘要：随着时代的进步教育也在快速进步，传统教学模式已经无法满足现代化的人才培养需要，寻找新的方式保证小学生可以更有效的投入到学习当中，至关重要。因此，教师应该打破传统的教学模式，让学生占有主导地位，保证学生的学习效率，可以采取多维互动式教学方式进行教学。本篇文章主要是从小学语文阅读教学模式进行分析，针对多维互动教学模式对小学语文阅读进行研究。
关键词：小学语文阅读；多维互动；教学模式
众所周知，小学时期是整个教育中至关重要的阶段，语文的学习也是在小学阶段奠定的基础，对学生以后的思维跟认知也有重要的影响。在传统的语文阅读教学模式中，学生处于被动学习的状态，教师在整个阅读教学中占的比例较大。这种情况下，多维互动式教学作为一种新型教学形式，其内容与方法符合小学生的性格特点和学习特点，充分调动小学生的积极性，有效提高课堂效率，活跃课堂气氛。
一、多维互动教学模式
（一）基本概念
对于多维度的界定，是指多个层面，多个方面。互动主要指的是一个过程，自我互动，与他人互动，群体互动等互动交流方式，互动都存在于我们平常生活中。多维度互动教学模式就可以在课堂中达成教师与学生之间，学生与学生之间，更深层次的互动，教师与学生一同转变学习习惯，共同进步。从而提高学习效率，达到教学目标。
（二）多维互动形式与内容
相比传统的教学形式，多维互动教学不再局限于繁重单一的课堂作业以及课堂上的提问。多维互动教学与教师的互动更加丰富，形式更加多样，充分的提高了学生的学习参与性，课堂氛围也更加活跃。传统教学模式中，目的性较强，学生压力较大，教学气氛沉闷，而多维互动教学现代化的教学需求。
在传统教学中，学生多为被动接受，教师讲授的内容学生有可能并不能学习吸收，长期以往学生的学习积极性下降，学习主动性无法提高。而多维互动的教学内容包含广泛，不仅有课内的信息，还有课堂以外的内容，既有教师讲授知识的交往互动，还有各个多层面的交流。
二、小学语文阅读多维互动教学模式的必要性
对于多维互动教学模式的提出跟推广，许多专家以及学者提出了非常多有价值的理论，例如罗杰斯提出的“人本主义学习理论”；美国心理学家提出的“以学习者为中心”的教学理论；等语文教学理论，为多维互动教学模式提供了坚定的理论基础。
2.1帮小学生打好语文基础
相对来说就教育阶段，小学生接触语文的时间还短，理解能力与主动学习性都还未养成，难免会有各种问题。利用多维互动教育，让学生真正的参与进来，表达自己的想法跟看法，主动去获取知识，积极性更强。
在这个过程中潜移默化的接受掌握老师想要讲授的知识，进而打好良好的语文基础。
2.2激发学生学习积极性
阅读作为小学语文中重要的一部分，不仅要让学生单单的学会课文里的知识，还要学会阅读，培养阅读兴趣。但是因为小学生的注意力难以集中，缺少自控力，导致教学进度缓慢。教师以课本作为中心，无法吸引小学生的注意力。因此，我们可以通过有趣的活动，调动学生的阅读积极性，引发学生的主体意识，使学生充分参与进来。对阅读产生兴趣，爱上阅读。
三、小学阅读多维教学模式的具体策略
（一）加强学生与教师之间的互动
为了保证学生充分吸收学习知识、课堂教学的效果，教师就应该为学生创造一个良好的学习氛围。先从教师自我的转变，改变原先的教学观念，将课堂交给学生，让学生在教学中占主导地位，坚持以学生为教学主体的理念。
为了提高多维互动的效率，教师可以将学生进行合理的小组划分，增进学生之间的情感交流，提高学习体验，进而加深语文知识印象。例如：在阅读开始之前，教师先将学生进行分组，然后在小组内部选出一位优秀的组长，帮助小组活动，小组成员可以积极讨论问题，最后由小组组长整理好，交给教师协助工作。在多维互动中促进学生与学生之间的情感交流，营造良好的学习氛围。
（二）充分利用教学媒介
传统教学小学阅读教学更像是一种填鸭式教学，这种方式对于小学阅读教学来说，是非常不利的。不仅增加阅读的枯燥，降低学生学习语文的兴趣，时间久了也不利于学生形成良好的学习习惯。随着时代的进步发展，越来越多的教学媒介被应用于课堂当中，成为一种教学工具。因此，可以充分利用教学媒介促进多维互动，突破传统教学，让学生不再感到学习枯燥无趣。利用教学媒介，让教学变的更加直观具体，打造一个丰富多彩的互动课堂。
例：在教学人教版三年级下册的《燕子》一课的时候，教师就可以选取一段燕子的视频，通过教学媒介让学生充分的了解和理解到课文中的内容，增加学生的领悟能力，使知识的传播更便捷。
结语：总之，多维互动教学模式更加多元化、多层次、多方面。对学生思维的培养和学习效率的提高有明显的作用，可以很大一部分帮助学生更好的学习语文阅读，使学生更加深刻的理解，提高学生的理解能力，自主学习能力。因此，我们更应该重视将多维互动教学用于小学语文阅读，让其发挥更大的作用。
参考文献：
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[2]邱伍各. 小学语文多维互动教学模式探讨[C]. .国家教师科研专项基金科研成果（六）.:国家教师科研基金管理办公室,2017:211-212.