摘要：教师如果有对教材中的文章进行深入探讨和分析，会发现有很多文章的结尾会留下悬念，或者有写文章中会有一些省略号，这都是作者在作品中有意为之，希望通过这些留白能够给读者带来一定的文学感染力，让读者体会其中的美妙和趣味。但是，作者这些留白给小学这些学习能力和认知水平还处于发展阶段的学生，造成了理解上的难度。因此，教师要想有效的提高小学语文课堂教学的效果，可以巧妙运用这些留白处，采取情境补白，提高学生主动思考的能力，发展学生的思维能力，从而帮助学生能够深入理解文章当中的内容，促进课堂教学效果得到明显提升，本文将从语文阅读课堂教学，探讨进行情境补白的有效措施，旨在实现补白让课堂教学更高效。
关键词：小学语文；课堂教学；情境补白；高效；措施
小学阅读教学对学生的阅读能力发展具有深刻作用，是不容忽视的重要教学部分。阅读教学中的补白也就是指填空补充，让学生形成阅读的认知能力，促进学生积累更多的知识，受到文学作品的熏陶，提高学生的个人精神境界。阅读教学中运用情境教学能够让学生的思维更加敏锐，通过有趣的情境能够调动学生自觉完成补白的任务的积极性。教师可以采取以下措施进行情境补白：
第一，利用图片制造教学情境，通过图片的方式开展补白教学，能够让学生快速投入到课堂教学中，并对课文内容进行深入的挖掘，让学生深入理解课文的内容。例如，教师在教学部编版小学三年级“花的学校”教学时，首先教师要充分理解这一课的主要教学内容，让学生深入理解课文内容，能够体会课文中丰富的想象，从而培养学生的表达能力和想象力。其次，教师为学生展示一组武汉大学樱花盛开的图片，引导学生体会花的学校是什么样的，让学生通过图片表达自己心中对画的学校的认知。然后，教师再进行新课的教学，让学生根据图片和课文内容两者描绘出来的花的学校有什么不同，讲解课文中以孩子的视角展开想象内容。通过图片资料为学生设置情境，让学生对花的学校产生初印象，再学习课文内容，学生可以感受到其中存在的差异化，学生通过描述两者之间的不同，能够让学生对课文内容有个性化的理解，实现有效的补白效果，进而体现课堂教学的成果。
第二，通过角色演绎实现情境教学。教师根据教学内容开展角色扮演，实现情境教学，可以让学生在角色演绎的这个过程中深入理解文本的内容，对课本所要表达的思想有初步的把握，从而，提高学生课堂学习的效率。
学生在对教材内容进行补白演绎时，教师要给予正确的指导，帮助学生顺利进行演绎。角色演绎不适用于所有的课堂教学，需要教师根据当节课教学的文本内容进行分析，选择合理的课堂演绎形式，可以是独自演绎也可以是集体演绎，总之，要让更多的学生参与到其中，获取更多的阅读认知。例如，教师在教学部编版小学三年级下册“陶罐和铁罐”这篇文章讲述了两个罐子之间发生的故事，有明显的角色区分，因此，让学生分为陶罐和铁罐进行旁白、陶罐、铁罐之间的角色扮演。在实际教学时，教师可以将学生分为三人一小组，每个小组都可以进行角色朗读，让学生先充分的理解和把握文章的内容。然后，小组可以自发选择是否进行课堂演绎，让学生进行自由编排，从而形成有效补白，不仅提高了学生的组织能力，还提高了课堂教学的趣味性，让学生更加积极的参与到课堂中来。
第三，延伸资料创设情境。小学课文中的每一篇文章都具有深刻的教育价值，它背后蕴含了作者的提倡的思想、隐藏深厚的哲理。这些内容不是通过表面的阅读就能准确的挖出深层的内涵。因此，要让学生深刻的理解其中的道理。受到作者情感、道德、思想的熏陶，从而树立健全的人格，需要教师对学生进行有效额引导。所以，通过延伸资料补白作者的写作背景和当下的历史情况，有利于学生体会作者内心的情感和文章所要表达的思想。例如，教师在教学“九月九日忆山东兄弟”时，教师为展示重阳节的风俗资料，让学生了解重阳节的风俗文化，让学生体会佳节应该同亲朋好友聚在一起。然后，再为学生介绍诗词创作的背景，为学生创设资料情境，使得学生深刻感悟到作者自小离开故乡漂泊在外，在佳节来临前对故土的思念之情。加深学生对作者感情的体会，以便学生准确的把握文章的情感，有效提高了学生阅读效率。
第四，创造生活情境。课改的深入改革，使得课文内容更加趋向于学生的生活，但是学生的认知能力有限，依旧无法准确掌握其中的重要内容。因此，教师应结合学生的日常生活经验，激发学生的补白意识。例如，在教学“荷花”知识内容时，教师可以将现实生活中的荷花带入课堂，让学生能够近距离的感受荷花，通过对真实荷花的观赏，使得学生能够深刻认识到荷花的美丽，教师再引导学生讲述荷花给他们带来的感受，学生可以依据教师营造的生活情境展开讲述，进一步提高了学生的补白意识，使得学生的学习情感得以提升，学生对文章的内容理解也得以提高，促使课堂教学目的的顺利实现。
参考文献：
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