【摘要】写作是作者内心真实情感的表达，需要向外界传达自己在社会生活中的真实感受。但高中生在写作中，却出现内容虚假、缺乏真情实感、表达方式单一、言之无物等问题。教师要针对这一现状，在教学上不断改进，将活动式体验教学引入教学过程中，激发学生的写作兴趣，提高学生运用素材的能力，并积累一些写作经验。让学生在写作的过程学会表达真情实感，体验到写作的乐趣，切实提高学生的写作能力，引导学生掌握科学的写作方法。
【关键词】高中语文；活动体验式；教学策略
语文是一门和生活息息相关的学科，语文的学习最终要回归于生活中。教师进行活动体验式教学，可以根据作文的内容进行精心安排，设置大量情境，使写作贴近实际生活。学生可以在真实体验中观察与探索，能有效地激发学生写作的灵感，唤起学生进行写作的兴趣，从而表达出内心深处真实的情感。活动式体验教学，将语文与生活进行密切联系，提高学生自主学习的能力，提升学生的核心语文素养。教师要引导学生用心观察生活，在对生活有所感悟的基础上进行写作，有效地解决学生写作缺乏真情实感，内容虚假等问题。
一、活动体验式教学背后的意义
在高中的作文教学中，学生学习的自主性不高，教师缺乏对学生写作进行有效的指导，使许多学生在写作方面无从下笔，学生写作也经常反应找不到写作的素材，缺乏写作的思路。通过活动体验式教学的开展，可以培养学生的自主学习的能力，以及观察生活，搜集素材并运用素材的能力，提高教学的有效性。
二、活动体验式教学的开展策略
（一）引导学生写作前对生活进行观察
写作前对于生活的观察和体验，有助于学生积累写作的素材，在写作的过程中融入真情实感。生活是语文写作灵感的源泉，只要有一双善于发现的眼睛，生活中的许多事物都是写作素材的来源。学生要对世间事物有着敏锐的眼光，即可抒发对这些事物的真实看法和情感，表达对生活的酸甜苦辣、喜怒哀乐等真实的感受。
在写作之前，教师可以引导学生观察自然界景物，随四季发生的变化；也可以是不同阶段，世间人的变化；也或者是他人真实经历、曲折变化等。要在这些变化中，对自然、宇宙、人生和人类社会进行思考。
例如在模仿郁达夫的散文《故都的秋》进行写作时，教师可以带领学生到户外，找出这个季节的特征，对植物、动物、气侯、社会环境等进行观察，引导学生思考记录。在讲解这篇文章过程中，抓住感触最深的地方进行重点的分析。文章运用了什么样的写作手法，同样运用到自己的写作中。在学习掌握写作手法的同时，也能培养学生观察生活的能力。
在写作时，要强调内心的真实感受。但是学生在写作的过程中，如果对写作的内容不敏感，缺乏感觉，又何来写出真实的感受呢？在写作过程中，可以通过学生的亲自观察，激发写作的灵感，表达真切感受。
例如，在文章《我与地坛》中，作者面对自己身体上的残疾，对生命的体验，对生与死的看法，以及对母爱的真实感触等。在进行写作时，教师可以引导学生观察与家人生活的点点滴滴，感受父母对自己伟大而无私的爱，以拍照或者写日记的情况记录与父母生活的点点滴滴。学生在写作时，才会对父母的爱有真实的感受，才能在写作中抒发自己对父母的感恩之情。
（二）在分析生活事例中提高学生的思辨能力
学生在写作的过程中，可以对文字进行深度加工，同时促进写作的情感表达能力，最终将情感体现在字里行间[1]。教师可以引入生活中的事例，提高学生生活的感悟能力，引导学生对生活中的事例有一种辩证的看法。思辨是指用辩证的方法对问题进行思考，这样既能看到生活中美好的一面，也能看到阴暗的一面。
在如今信息时代，学生应该始终保持着对事情最基本的判断能力，不随波逐流。高中作文写作素材取材于生活，是对生活的一个映射。在现代社会中，我们通常对发生的一些事情有所感慨。
设置情境，假如路上有老人摔倒了，该不该扶起来？2014年春晚还专门根据这个主题排演了一出小品，教师可以在活动课或者其他空闲时间给学生播放这一个小品，然后再针对这个问题引导学生进行思考。
学生可以提出观点：第一，要扶起来，因为尊老爱幼是中华民族的传统美德，如果不扶起来就有可能让倒地者处于危险中。第二，不去扶，因为现在社会很复杂，中学生的思想过于单纯，有可能受到讹诈。其实，扶不扶已经不是一个简单的道德问题，教师可以引出相关案例，播放一些类似视频。不扶起老人最终导致老人出现生命危险等严重后果，扶起老人后反而被讹诈等。
引导学生思考这一现象背后反应的一系列社会问题。比如，医疗保障制度的漏洞，因为有的老人没有养老保险，可能会产生危机感，然后发生讹诈的行为；还有社会的法律制度，要针对讹诈这样的行为进行法律约束，减少发生这件事的契机。总之，教师要引导学生对这些事情进行多方面的思考，最终经过层层的剖析，洞察出事情背后的真相，提高学生的思辨能力。
（三）、写作后的体验
写作后，教师可以对学生的写作进行评价。通过对作文的评价，可以帮助学学生掌握自己写作的情况，发现自己写作的优点，就可以对写作产生信心；发现了写作的不足之处，也能奋发向上，学生也可以通过看到其他学生的优点，进行学习和借鉴。
教师可以引导学生进行作文的相互点评，在学生的点评的基础之上，在进行第二次点评，因为从不同的人的点评中，就可以获得不同角度的评价，帮助学生在写作能力上的提高。例如，在作文《我特别向往这样的人》的写作时，很多学生对向往的理解就比较不到位，容易片面地对“向往”两个字进行理解。教师可以组织学生对于“向往”两个字进行深入的研究与探讨，通过不同的角度对探讨两个字进行深入的分析，从而理解这两个字背后的内涵。一篇的好的文章在写作完成的背后一定经历过反复地修改，在教学过程中，教师不仅仅要为学生提供修改的意见，也要关注学生在修改完成以后的修改状况，在进行修改过后，学生可以完善写作的思路，对写作有新的体会。在进行改正的过程中，学生可以再次针对社会现象、社会问题作更深入的思考，从而促进学生写作能力的提高。
总之，在活动体验式的教学活动中，教师要坚持学生的主体地位，引导学生进行自主思考与学习，培养学生观察生活的能力，在生活中汲取素材，教师还要引导学生在写作过程中融入对生活的真情实感，并在对生活中的事物，多个角度进行思考，提高学生的写作的水平和人文素养。教师要在教学过程中，进行不断实践，并不断完善，为学生提供更好的教学方法。为学生今后的学习与生活奠定基础。
【参考文献】
[1]王荫琦.?从语文核心素养理论分析高中语文写作教学[J].?考试周刊,?2017,?000(071):46.
[2]丁娜.?高中语文"活动体验式"写作教学的尝试[J].?中学课程资源,?2018(8).