摘要：课堂一直是落实语文教育的中心场所，语文要素则包括学生的学习能力、语言水平、思维品质等多方面的发展情况，只要是与语文学习有关，且可促使学生学好语文，均属于语文要素的研究范畴。为此，小学语文教师要围绕语文要素的核心内容去组织相应的课堂教学活动，以便切实优化学生的学科素养，让学生实现全面进步与长远发展。本文将从组织语文探究，培养学生学习能力；丰富语言实践，提升学生语言水平；重视文化体验，改善学生思维品质三个角度来阐述小学语文教师应该如何通过课堂活动去渗透语文要素，以综合发展学生的语文学科素养。
关键词：小学语文、课堂教学、学科要素、渗透策略
传统的小学语文课堂教学活动，教师往往只关注学生是否能按照预期计划去背诵语文基础知识，长期存在“重教师，轻学生”、“重理论，轻实践”的教学问题，导致小学生即便能够积累丰富的语言文字知识，也并不能很好地迁移语文所学，甚至会无法形成完善的思维品质。对此，小学语文教师应切实改善课堂教学活动，突出学生的自主学习意识、语言实践能力，利用丰富的文学文化知识去改善学生的思维品质，为学生的长远发展做准备。
一、组织语文探究，培养学生学习能力
只要与教育活动有关，就要始终关注学生学习能力的形成与发展，而且在知识经济时代下，小学生也应该具备终身发展的学习能力，能够始终围绕自己的成长需求执行自学计划。为此，小学语文教师应多组织探究式课堂教学活动，切实突出学生的主体学习行为，确保学生可以实现自主学习。
如在《海上日出》一课教学中，教师可以组建6人阅读小组，让学生积极合作，共同分析课文的写景线索、景物特征，梳理作者所选择的写景顺序，以切实优化语文学习能力。为此，教师可先通过多媒体设备展现美丽的海上日出景象，以丰富学生的感性认识，让学生产生阅读欲望，再通读课文，通过小组合作学习活动去划分课文段落、归纳文本内容，然后引导学生重点品读课文中能够展现作者情感、海上日出景物特点的关键语句，以内化文本内容，锻炼学生的自主思考能力、合作交往能力。这样，能够直接优化学生的学习能力，使其积累有意义学习经验。
二、丰富语言实践，提升学生语言水平
语言实践是针对小学生的听、说、读、写能力进行能力培养的教学活动，与小学生的现实成长息息相关，它将对小学生的现实生活质量产生直接影响。因此，小学语文教师要及时组织语言实践活动，引导学生积极迁移所学理论，逐步提升学生的语言应用水平，从而切实改善学生的学习效能感，让学生学以致用，真正受益。
在统编版小学语文教材中，编写者在各个单元整理了课文组，还设计了“口语交际”、“习作”与“语文园地”板块，目的便是要综合培养学生的语言能力，为学生的现实成长做准备。因此，教师应按照教材内容去组织不同主题的语言实践活动，让学生及时积累有效的语言交际经验。比如，在“口语交际：讲民间故事”一课教学中，教师先鼓励学生自主搜集民间故事材料，认真阅读，了解这些民间故事的故事脉络、写作背景与故事主旨，以拓展学生的知识储备。然后，让学生在口语课上分享自己所搜集到的民间故事，做到声情并茂、简练通顺，最后，总结讲故事的语言表达技巧。
三、重视文化体验，改善学生思维品质
在语文要素中，学生的思维品质优化过程备受关注，体现的是语文课程的人文教育功能，将对学生的身心健康产生直接影响。对此，小学语文教师应在课堂上创设优良的文化体验情境，切实丰富学生的文化体验经历，让学生自觉传承我国优秀的传统文化，逐步培养学生的文化自信，全面优化学生的思维品质，不断改善学生的精神世界，健全学生的品德意识、心理健康，让学生一生受益，能够真正实现长远发展。
如在《传统节日》一课教学中，教师要让学生通过课文学习去掌握丰富的汉字词知识，及时更新知识储备。在本节课上，为了让学生牢牢记忆汉字词知识，切实锻炼学生的语言能力，教师可以充分利用丰富的网络资源，直观展现各个传统节日的文化风俗、文化发展历程，让学生接受传统文化熏陶，培养学生的文化自信，让学生自觉宣传、传承我国节日文化。在这些文化素材的支持下，本班学生在认读汉字词知识时，不仅表现出了敏捷性的思维品质，能够准确识读汉字、快速解释词语的意思，还展现出了良好的创新性思维品质，他们会根据自己的人生阅历自主组词，分享了知识经验。
总之，在小学语文课堂教学过程中，落实语文要素将对学生的一生成长产生直接影响，也是改善语文教育人才培养质量的关键活动。因此，小学语文教师既要组织丰富的课堂探究活动，也要丰富语言实践体验活动，引导学生参与文化活动，综合优化学生的语文学科素养，全面渗透语文要素，为学生的长远发展与全面进步奠定坚实的基础。
参考文献
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