摘要：阅读与写作，是小学语文教学中学生需要掌握的两大技能之一，尤其是阅读能力的高低，关系着学生语文学习效果和深度发展。小学语文教学要随着我国素质教育体系的发展，加强对学生阅读能力的培养，转变传统的阅读教学方式，打造适合学生阅读的课堂。个性化阅读教学应用到小学语文课堂中，也是为彰显学生的阅读主体地位，通过课内外阅读教材以及多元化的教学资源，便于学生深度阅读文章，学会鉴赏文学作品。本文围绕小学生的个性化发展，探究如何将个性化阅读作为小学生阅读能力培养的主要途径，优化小学语文课堂教学效果，促使学生学思结合，掌握有效的阅读方法。
关键词：个性化阅读；小学语文；语文学习
小学生刚刚进入校园学习，无论是思想还是行为，都需要教师的引领，才能正确地学习。小学语文教学课堂中，个性化阅读的实施，意图突出教师的引导性以及学生的课堂主体地位，实现教师、教材、学生的有机结合，打造三位一体的阅读交流课堂。学生在个性化阅读引导下，更容易从自身角度去阅读和鉴赏作品，走出固定思维的局限，提高阅读能力。
1小学语文课堂中实施个性化阅读教学的作用
小学生进入校园，学习语文课程的目的，是为了积累语文功底，阅读对于小学生而言，是为了丰富自身的词汇量以及认识各种文体、表达方法，拓展学习视野。适量地进行自主阅读，学生的语文功底也会有所提升，奠定扎实的语文基础。小学语文教师在小学语文学科教学中，除了进行课本教学以外，还要指导学生进行适量阅读，学生在课外时间进行阅读，对于其语文素养培育有利无害。传统小学语文课堂教学过程中，教师没有充分意识到阅读对学生语文学习的作用，所采用的教学方法很难调动学生阅读的积极性与主动性，学生很少会在课外进行自主阅读，难以掌握阅读技巧，阅读效率和语文学习效果较差。
鉴于此，小学语文教师在教学过程中，要高度重视学生的语文素养培育，设计合适阅读的教学活动，展现学生的主体地位，开展课外个性化阅读指导以及日常课堂上的阅读交流与训练等，帮助学生掌握阅读技巧以及提升学生的阅读能力，为今后语文学习奠定基础[1]。例如，在进行课本内容教学时，将班级学生分成四组，给出相应的问题，学生各自分工收集课文信息，组织语言，进行阅读交流和信息整合，给出对应的答案。教师点评不同小组的答案，看哪一组学生回答的最为全面、正确。通过交流与合作，每个学生都参与到了阅读活动中，完成了自己的阅读任务，学生的阅读量也会随之增长，长此以往，阅读水平也会有效提升。
2小学语文教学课堂中个性化阅读的实施策略
注重学生的阅读感受。
小学生很难一下子适应学校的文化知识学习，语文阅读更是需要学生进行思考与分析，很少有小学生能在一开始就适应阅读，掌握正确的阅读方法。想要在语文课堂中加强小学生的阅读能力，教师应注重学生的阅读感受，重视小学生的主体意识。新课标下，小学语文教师不能再沿用传统的教学方法，尊重学生的阅读看法以及学生的阅读方式，不再禁锢学生的个体思维，要鼓励学生自主阅读以及个性化阅读，最大化地展现学生的个性，激发学生的阅读欲望，得以优化学生的阅读水平。教师要给学生充足的时间阅读以及思考，将阅读作为学生语文学习最为常见的行为之一，引导学生学习阅读、认识阅读以及掌握阅读方法。针对学生的阅读感受展开个性化阅读指导，从而解放学生的思维，学生敢于表达自己对文章的看法，提出自己的观点，获得个性化的阅读体验[2]。例如，在《负荆请罪》教学时，教师先对两个主人公的形象、性格等进行总结，然后为学生留出充足的时间，便于学生探究最喜欢文章中的哪个人物，让学生说出自己对廉颇和蔺相如的看法。无论是学生的回答是什么，教师都不应该否定，因为不同的阅读方式以及阅读视角，学生所认识到的人物形象也会有所差异，交流探讨的重点，是促进学生自主思考，而不是结果。阅读最忌讳的就是用标准答案衡量，要从真正意义上实现个性化阅读，就不应该局限于答案，而要从阅读过程中，着重强调学生的阅读体验。
适当地拓展教学。不少教师在语文课堂中进行个性化阅读教学时，会引进与文章相关联的素材资料，这对于拓展学生的眼界而言，是不错的选择。问题是过多地引进课外内容，没有注重教材的连续性和环节，就使得课文内容衔接不上，学生无法掌握相关内容。学习，是要循序渐进的，教师在实施个性化阅读教学时，应适当地进行教学拓展，但要保证“适度”[3]。例如，在《落花生》教学中，教师可结合文本内容适当地拓展课文，针对课文中父亲的四次谈话，深入探究课文的中心思想以及主旨，向学生提问“同学们，父亲的话，你们懂了吗？作者懂了吗？从哪里可以看出来作者懂了？”父亲的话是说人应该获得体面，做有用的人，这个可以延伸到日常生活中，讨论怎么样才能做有用的人，活得体面。这样的拓展既不会脱离课本，又能促进学生深度阅读。
结语
小学语文教学课堂中开展阅读教学，应该基于学生的个体差异，采用个性化阅读教学法，围绕学生的阅读情况，指导学生在课外进行适量阅读，激发学生的阅读兴趣，并结合教材内容在课堂开展阅读交流活动，增进学生之间的互动，为学生今后语文学习奠定基础。
参考文献：
[1]赵香琴.分析小学语文个性化阅读教学[J].中国教师,2019(S1):164.
[2]梁玉仙.关于读写结合应用于小学语文阅读教学的思考[J].才智,2019(18):89.
[3]肖春华.小学语文个性化阅读教学的探讨[J].中国新通信,2019,21(09):199.