摘要:在初中语文的教学过程当中对学生文本解读能力的锻炼是初中语文教学当中的重点教学任务，因为文本解读能够帮助学生去深入体验作品背后的情感，还能够体会和鉴赏文本描写手法当中的语言表达技巧，也是用来检验学生语文学习情况的重点考察方面。但是在初中语文的实际课堂教学过程当中对文本解读的教学存在许多的问题现象，因此，本文将从现阶段我国初中语文教学当中文本解读教学出现的误区展开分析，在新型教学环境的要求下提出相应的对策来应对这些问题。
关键词：初中语文；文本解读；误区；对策
引言：
初中语文文本解读教学不够实现对学生多方面综合能力的全面培养，因此，在初中语文的教学工作当中占领了重要的教学地位，文本解读不仅可以帮助学生运用逻辑思维去强化对文本内容的感知，体验和分析文本背后所蕴含的背景和情感，在艺术鉴赏能力的培养方面同样也发挥了重要作用。因此，初中语文教师在教学课堂当中更加需要采取有效的教学手段来应对文本解读教学当中的误区，从而优化语文文本教学在语文教学体系当中的教学形式。
一、教学误区
（一）教学过程中角色的颠倒
当前阶段我国初中语文教学课堂当中的文本解读教学环节出现的普遍问题，教师没有正视学生在文本解读学习当中的主角地位，因为文本解读是需要通过学生自身对文章内容进行个性化的解读和鉴赏，而不是语文教师在课堂教学过程当中照本宣科的将官方内容灌输到学生的脑海当中，用固化的答案和僵化的思维来框定学生的语文思维，从而导致师生角色在文本解读课堂环节发生颠倒，直接影响了文本解读教学对学生语文思维能力的培养效果。而且语文学科作为一门感性的人文情感学科，在文本解读的教授过程当中不应该统一规定所谓的“正确答案”，应该尊重学生对文本内容和情感的个性化理解，但是现阶段的语文文本教学过程并没有重视这一方面的内容。
（二）文本教学形式单一
文本教学方法单一是语文文本解读教学过程当中大部分语文教师普遍出现的一个问题，因为文本解读教学在语文教学内容体系当中本就是一个具有相当难度的教学模块，而且学生对于文本解读传授知识的理解与接受，在配合方面也缺乏相应的积极主动性，这就更加导致了在文本教学过程当中教学方法枯燥单一且流于形式。例如，当前大多数语文教师在文本教学当中，主要运用的是语文教师的口头传述讲授法，对每一篇文本的解读，几乎都是教师在课堂当中滔滔不绝的完成自己的独角戏，而这种教学形式对于初中阶段的学生来说是相当枯燥乏味的，这种情况下不利于学生将学习的精力集中到课堂学习的过程当中。
（三）文本解读在讲解过程中“支离破碎”
初中语文教师在文本解读的讲解过程当中，习惯性地运用传统教学形式将内容讲解和技巧讲解进行分开的讲授处理，甚至有些教师会根据文本内容进行层次划分，然后一个层次一个层次地带领学生进行片段化的文本解读，这种教学形式直接导致的就是在文本讲解的课堂上将完整的文本进行了“支离破碎”的破坏性处理。这种不完整的文本讲解模式必然导致学生在文本解读的学习过程当中无法完整地去感受文章当中的情感和艺术思想。
二、教学对策
（一）彰显学生的主体地位
初中语文的文本解读教学本来就应该是围绕学生对文本内容的理解而展开的，文本解读的教学效果也同样是通过学生的理解程度而体现的，因此，这语文文本解读的教学过程当中需要彰显学生的主体地位来打造有效的文本解读课堂。例如，在学习朱自清的《春》这篇课文的时候，语文教师可以引导学生找到对这篇散文当中自己所喜爱的描写语段，然后运用文本解读的技巧来鉴赏这一段句子的巧妙之处。这种形式不仅让学生自己去挑选自己感兴趣的描写内容，而且还能够为学生提供更加广阔的发展空间来对文本内容进行解读，让学生在更加自由主动的状态下去分析和理解文章。
（二）多元教学形式的实施
多元教学形式的实施在初中语文的文本解读教学过程当中更应该得以广泛应用，因为语文文本解读的教学在教学内容方面相比于其他教学内容是比较枯燥的，因此，更加通过丰富多彩的教学形式来提高文本解读教学的趣味性。例如，在学习郭沫若的《天上的街市》这一篇想象类型的诗歌时，语文教师可以组织一次互动讨论的课堂环节，让学生根据诗歌内容的解读自由发言，讲述自己对于关于对天上街市的想象情景。还可以借助多媒体教学设备展示与文本内容相关的图片、视频等，帮助学生在视觉冲击下更加清晰具体的理解文本内容，例如在学习《三峡》这篇文章的时候就可以借助多媒体设备来放映三峡的景观图片。
三、结束语
综上所述，虽然目前阶段我国初中语文的文本解读教学当中存在相当多的教学误区，但是初中语文教师可以借助有效的教学手段在教学实践当中进行尝试从而找到相应的对策，文本解读在初中语文的教学内容体系当中的重要地位要求语文教师做出更多的教学优化升级改造。
参考文献
[1] 李霞. 初中语文文本解读的误区及对策分析[J]. 作文成功之路(上), 2018, 000(001):61-61.
[2] 王珂. 初中语文文本解读的误区与解决对策[J]. 中学语文, 2018, 000(001):65-66.