摘要： 审美能力的培养作为语文核心素养的重要组成部分，一直以来贯穿于语文阅读教学的始终。高中语文教材不管是内容还是形式，都包含着丰富的美感因素。因此，教师在阅读教学的过程中，就要贯彻新课标的理念，充分发掘教材中、生活中美感因素，让学生在语文阅读的课堂上感受到美的存在，进而培养学生的审美能力，增强学生的创新意识，促进学生全面发展，提升学生的阅读能力。
关键词：核心素养 语文阅读 审美意识
普通高中《语文课程标准》中指出：“语文学科核心素养是学生在积极地语言实践活动中积累与构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”因此，语文教学必须重视真实的阅读，必须让学生在阅读教学中体悟语文的美感，在阅读中发现生活的真谛，在阅读中获得审美体验。
审美是人类独特的体现其本质的必不可少的精神活动，她的形成与人的实践密切关联，经过思维的训练和文化的浸润，培育出高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，这是语文学习的重心。我们在阅读教学中，通过分析、理解和鉴赏，唤醒学生向往美、追求美的意识，并自主、能动的融于到阅读的审美世界中，获得精神的愉悦。
但是当我们低下身子来看我们的语文课堂时，我们会发现真实的语文课堂并不是充满着美感的。"落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色"，处处洋溢着气魄与美丽，但是当我们赋予它考试必备时，语文的美也随着流水渗入脚下的尘土。再看我们奉为瑰宝的语文教学理论，大多也都是随着考试的转轮，审察着或浅或深的车辙。很少有人能完全摆功利语文的束缚，畅谈、宣扬纯美语文醉人的韵律和魅力。
其实我们研读文本内容时，其本身塑造了丰富多彩的形象，作者在塑造这些形象时，都会注入了自身的情感，他们都是鲜活的、独特的美的载体，我们的阅读教学需要激发学生的阅读激情，抓住学生的心理需求，抛除一切俗心杂念，真正享受语文阅读的美感。如诗歌《红烛》，“红烛”是唯美的，感人的形象，当学生自由表达对红烛的认知后，再大声朗读诗歌，自然就会对诗歌中塑造的形象产生一种钦佩、赞美之情，深刻认识到“红烛”就是为追求光明而燃烧，与黑暗时代而抗争，为追求美好未来的高贵品质，这样的阅读自然就会抛弃功利心理，从而获得美的体验。
我们的语文课堂，学生读的少，教师讲得多，学生通过阅读发现问题的机会少，教师提出问题的情形多，《语文课程标准》提出要用素养发展更新知识考核，要注重发展每个学生自身的语言体验与语言品质，这就对阅读教学提出了更高的要求。在进行阅读教学时，一方面要引导学生积累较为丰富的语言材料和语言活动经验，另一方面要通过文本语言审美，构建、运用语言，提升学生的审美情趣。
通过指导学生学会点评文本，加强对文本的理解与鉴赏，调动学生的审美情趣，积极地参与到文本的阅读学习中，享受美的阅读的学习过程。
阅读教学是一个综合的活动，它容纳了教师、学生、文本、作者等多种要素而构建成的相互对换关系空间与审美情趣，蕴含着丰富的审美活动。在阅读过程中，通过相互之间的活动，构成一个完整的整体，演绎出独特的美学意蕴，让参与者感受到阅读的“美感”，最重要的是让学生完全沉浸在阅读教学的世界里享受美的过程。在《我与地坛》中，描写地坛的句子：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕阑，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。”在文段中，地坛的荒凉、凄凉通过几个典型的形容词“剥蚀”“淡褪”“坍圮”表现出来，这其实就是作者目前的生活境况，给人传递出一种压抑、低沉的情感。作者用如此沉重的笔墨来渲染凄苦的环境，目的不在于表达阴暗的心理承受，而是想通过“祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡”这几句的描写告诉读者，此处并非是一片死气沉沉，不是毫无希望的，而是处处焕发出活力，透着生机，这是文中“地坛”真正的用意所在，这才是史铁生真实的内心写照，虽然命运给他带来了不幸，自己的身体带有残疾，但他内心却不服输，有一股向命运抗争的勇气与坚定，支撑着他坚强的生活下去，这其实就是一种让人震撼的美。
阅读是一个深入浅出的过程。在教学中，我们可以引导学生大胆尝试多种形式的阅读方式。将浅层阅读与深层阅读结合起来，将精读与速读结合起来，尤其是要提倡深层阅读和精读。深层阅读是一种专注的高效阅读，不仅是为了获取信息和知识，而且通过阅读细致辨析和深入思考，培养思考习惯和能力，是对高中生极富含义的素质教育和人生历练。除了纸质阅读外，还可尝试其他体验方式获得审美能力的提高。?
阅读是一个逻辑严密的思维过程，在这个过程中，我们要引导学生对各类经典作品或横向或纵向地进行比较性阅读，扩散学生思维的深度和广度。经典作品中的经典场景描写、经典人物性格描写及作者对经典情节的处理，都可以跟其他作品进行比较，在比较中加深对该文本的认识，甚至在比较中对文本的审美价值有新发现。?
语文阅读教学方式多样，其中最直接最明显的就是朗读，通过朗读，要读出声音，读出感情，更要读出自我对文本的理解，读出文本中蕴含的丰富的情感世界与美感。从朗读走向美读，是唤醒审美意识、陶冶审美情趣的最佳途径。通过朗读，唤醒学生的审美意识，创造性地开展美读，引领学生与文本世界对话，感受文本中的“美”的元素，使学生走进阅读教学的神秘世界，读出人生百味，读出悲欢离合，读出精神追求，读出一千个哈姆雷特。另外我们可以通过创设一定的阅读情境，引导学生去感受美。实施有效的交流分享，让学生学会表达美。适当引导学生发挥他们的想象力，挖掘其创造美的能力。
因此在阅读教学中，教师要做引领者，发掘阅读中的语言美、形象美、意境美、情感美，引导学生通过品味语言、感受形象、体验情感，享受到阅读的快感，获得独特的审美体验，形成正确的审美意识，提升自我的文学素养，在阅读的过程中感受快乐与自由。