小学生的口语交际，常常处于无话可说、或无真言的“乱说”状态。而小学生的习作更是难，表现在习作内容生硬、空洞，脱离生活。《语文课程标准》教学建议中第一条指出：“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”再加上口语交际具有互动性、实用性、需要全面的表达技巧，传达信息量较大。习作要求“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”因此优化信息技术整合教学资源是提高课堂教学质量的有效途径。那么，如何运用现代信息技术，提高口语交际与习作教学的效率，从而提高学生的语文素养呢？
一、利用多媒体创设情境，学生乐说
《语文课程标准》要求“教学活动要在具体的交际情境中进行，在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交际。”精心创设交际情境，是口语交际的关键所在。
利用多媒体科学、准确、生动、形象、视野广阔方面的教学优势，创设现代信息技术学习情境，学生会主动地投入到交际训练中去，乐说善说。
（一）用多媒体软件创设动态的口语交际情境
根据不同的教学内容，设计并运用不同的多媒体教学软件，利用多媒体软件提供的图像、动画、影像等图文并茂的情景代替课本上的静止画面，通过现代教育技术在网络的支持，用真实情景引起学生观察兴趣，更能激起学习口语、习作兴趣，更容易激发学生想象力。
如，低年级的口语交际课堂上有这样的题目要求：六一儿童节你是怎么过的?选一个你感兴趣的场面说一说，写一写。但到了学生写时，却少了参与活动时“身临其境的场面”，似乎少了活动时的热情，不知写什么。为此，在“阳光运动会”后，我有意识的将各个节目用录像机记录，进行剪辑，并分门别类的进行了整理。如，对一些精彩的镜头做定格的处理，拍了照片，加入了编辑栏，留作学生的习作插图画面。开课老师通过多媒体网络，给同学们展示异彩纷呈、鲜活的动态场面，学生的兴趣再一次被点燃了，录像重放，创造了习作的气氛，有利于学生捕捉“精彩的瞬间”。
通过实践，我们发现学生在“信息技术的应用”中受到了某种事物、环境、气氛的感染和激发，在口语交际与习作中爆发出很高的兴趣。
（二）通过网络平台创设交流、评说的情境
小学生的习作能力差的一个重要原因，是因为时空的限制，师生、生生间缺乏广泛的交流、评价、总结和提升的空间。而通过建立班级网上交流平台，就会为学生创设自由的交流机会，建立的多项交流的评价途径，少时高效。
还以口语交际“说阳光运动会”为例，在习作评改课时，教师把学生领入微机室，学生在电脑屏幕上兴致勃勃地找寻自己参与的活动，这里有“坐气球”，“步调一致”“跳绳接力赛”“春种秋收”等，将参加相同项目的划分小组。在交流的过程中，师生、生生之间通过网络平台互动交流，寻找记忆中宝贵的东西。因为心里的触点多，习作思路如泉涌般，各自发表自己的见地，教师做到心中有数，提供示范，给予及时评价，达到了信息资源共享。
这样，将文字、图像、声音等信息有机地组合。最后通过回复帖子的形式来完成自主学习任务，然后进入讨论区共同评价赛事。实践证明，通过多媒体手段充分调动了学生的多种感官，扩大了课堂交流的空间，加强了学生对素材的理解、记忆。学生在愉快的气氛中轻松地完成了习作教学任务，体现了习作教学“从生活中来，到生活中去的理念”，实现现代信息技术成为培养学生习作能力的重要措施。
二、利用多媒体指导观察，学生会写。
老师利用录像手段、Internet网络查找到的适于言语练习的情境资源，指导学生观看动画、观察图片，在视觉、听觉的综合刺激调动起学习的积极性，并在老师暗示性的引导和要求下产生“写”的欲望。
（一）亲近自然，引起观察注意
观察是学生获得交际素材的重要途径。而学生的观察常常处于无意注意，因此教师带领学生的指导显得非常关键，利用多媒体指导学生观察，学生可以足部出户，收获更多更广的信息，方式简单易行。
如，利用多媒体演示，对有关事物进行有效的观察，提高学生分析事物的能力。如教学低年级口语交际课“奇妙的动物世界”，当学生在交流自己所看到的动物捕食的场面时，有说不清楚，听不明白的情形。学生的想象思维受到了限制，不能将文字内容与实际情景建立联系时，就需要“信息技术”来帮忙了。这时老师会有针对性地提出了观播放有关“信息技术的内容”，提出观察任务，接着对学生进行观察指导，观察课前准备的有关的“动物世界”的动画制作或实录，进行再观察，并交给学生观察的技巧。这样，运用信息技术，对学生进行扎实的观察能力训练，不但加深理解分析，帮助掌握语言表达顺序。
总之，适时播放多媒体，会让孩子处于观察者的位置，全面了解生活中的现象，进而探究事物的本质规律，使学生的看、说到写有了依托。
（二）多媒体记录见闻，有效表达
信息技术时代改变了原来传统教学当中，学生为写而写这样一种情况，还可以利用多媒体技术提高了其语言表达能力。
请欣赏三年级一名同学的“观察日记”，名字叫 “我家的大棚”。他按照去大棚所见的顺序拍了相关水果和蔬菜的照片，用PPT模板做一个数字故事。文章写道：“来到了蔬菜大棚，首先映入眼帘的是那地下的一个个又大又红的绿绿大西瓜，你瞧 ：它们横七竖八地倒在地下，多好玩。 再往前走，你可以见到绿叶掩映下的一个个像灯笼似的红红的西红柿，看看吧：这些小伙伴们红红的小脸，各有各的姿态，它们在枝枝杈杈上躲躲藏藏，遥首相望。”
上面的观察日记，以拍照的顺序为准，学生在表达顺序上有了依照。不然，等到写时，学生会忘了写到哪里，还会缺少些感受等。儿童的思维处于表象思维，语言特点不完善，儿童的表象应来源于大量的观察，从儿童学习语言的特点来说，发生视觉语言形象 ，及时用相机记录下来，这个过程就是进行“书写”，会是最有效的记录方式。最后利用PPT课件展现，看着一张张照片会唤醒学生已有的记忆，产生一定的联想，唤醒学生表象的思维，进行有序表达，清楚具体，中心突出。
三、借助多媒体，模拟活动，扎实“说”与“写”。
借助音像、图片、表演等信息技术手段，模拟活动，可以充分发挥现代教育媒体的多种特殊教学功能，提供时空让每一个学生参与交流表达，互动合作。
在口语交际“生活中的传统文化”的教学，，为“走进字画”这一传统的艺术，教师让学生观看电视节目中“寻宝栏目”，为学生提供了丰富的习作材料。除此之外，学生在电视中的亲眼所见，如：民间工艺，剪纸、陶瓷；国画、戏剧等；独特的风俗习惯：过年时东北这儿的踩高跷、大秧歌；元宵节的灯盏……教师都要号召学生亲自观看，搜集有关的“学问”。当看到自己亲人的表演，在民间艺人指导下在剪出漂亮的剪纸作品，学生兴奋至极。老师要做的是有关的录像剪辑，技术指点，捕捉原汁原味的“生活中的传统文化”。
为了激发学生思维的积极性，教师以课件的形式呈现这些艺术品，模仿主持人用好懂的语言从各个方面对生活中的传统文化，进行讲解、分析比较、欣赏与评价、抽象与概括。接着指导学生通过模仿主持人进行介绍，培养学生口头表达能力，学生很感兴趣。
总之，在口语交际教学中，有效应用信息技术教学策略，为传统的口语交际与习作教学注入了新的生命力。学生的听、说、读、写能力将在现代信息技术环境下的教学背景下飞速提高！