摘要：建构主义理论指出，环境在个体学习过程中发挥着重要作用。可以说，环境是个体发展的第三位老师。创设适宜的幼儿园环境，是教师的职责，也是幼儿的权利。但是，在当前的幼儿园环境创设过程中，存在着教师大包大揽的问题，剥夺幼儿参与环境创设的权利，导致环境价值没能得到充分地凸显。在本文中，本人将就当前幼儿园环境创设中幼儿参与现状进行分析，以此为基础，探寻幼儿参与幼儿园环境创设的策略，为一线教师提供环境创设借鉴。
关键词：幼儿园；环境创设；幼儿；参与现状；参与策略
《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园环境的重要性做出了明确说明，指出，幼儿园环境是重要的幼儿教育资源之一，在实施幼儿教育活动的过程中，教师要竭力地创设环境，促进幼儿全面发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也强调了环境的作用，指出，幼儿教师在实施教育活动的时候，要指导幼儿与事物互动，通过感官体验和实际操作获取丰富经验，实现有效发展。由此，幼儿园教育活动的实施要加强环境建设。但是，从当前的幼儿园环境建设情况来看，存在着较为明显的问题是：幼儿参与不足。一般情况下，教师掌握着建设环境的权利，忽视幼儿的主体性。这是有违课改理念和《纲要》《指南》要求的。基于此，教师在建设幼儿园环境的时候，要立足幼儿参与不足现状，探寻有针对性的解决对策，驱动幼儿体验环境建设，借助环境建设实现健康发展。
一、幼儿园环境建设中幼儿参与现状
1.幼儿参与物质环境建设不足
物质环境是幼儿园环境的重要组成部分。受到传统教育观念的影响的，大部分幼儿教师在建设物质环境的时候，以幼儿没有建设物质环境的能力为借口，将建设物质换将的权利张掌控在自己的手中。此外，一些幼儿教师尽管受到了新的教育理念的熏陶，在建设物质环境的时候，引导幼儿参与。但是，其应用的方式较为单一。具体地，无论是建设墙面环境还是区域环境的时候，教师将幼儿的参与局限在剪纸和画画上。而且，在参与环境建设的时候，幼儿一旦遇到有危险的材料，教师会不假思索地制止，停止幼儿的参与行为。如此，看似是幼儿参与到了环境建设中，其实，参与效果不佳，仍旧是以教师建设环境为主。
2.幼儿参与心理环境建设不足
使幼儿获得身心健康发展，是新时期幼儿教育教学活动的实施目的之一。环境在幼儿的身心发展方面起着重要的作用。幼儿园环境包括物质环境和心理环境，其中，心理环境在幼儿的成长发展的过程中，起到的作用是不言而喻的。但是，在当前的幼儿园心理环境建设的过程中，一些幼儿教师凌驾于幼儿之上，采取灌输的方式，将知识、技能等摆在幼儿面前，单向地要求他们接受，而非体验。比如，在执教过程中，有的教师会按照幼儿教育要求，每天组织户外健康活动，带领孩子们做早操。在操练的过程中，教师忽视户外健康活动的趣味性，机械地要求孩子们按照变换队形的方式进行演练，孩子们在参与的时候，很容易失去兴趣。有些孩子在活动之后抱怨，每天练习这些动作，很是枯燥。甚至有不少孩子在参与练习的过程中，要求回到教室休息，逃避练习。造成如此问题的原因是，教师与幼儿之间缺乏互动，一味地训练幼儿。受到如此枯燥、乏味的环境的影响，幼儿的心理发展自然会出现问题。
二、幼儿园环境建设中幼儿参与对策
立足以上提到的问题，在实施幼儿环境建设活动的时候，教师要树立以人为本的教育理念，尊重幼儿的参与主体性，将建设环境的权利要还给幼儿，使他们通过发挥主观能动性，真正地与环境互动，实现身心健康发展。具体做法如下：
1.优化教育理念，尊重幼儿主体性
教育理念是教师在幼儿教育活动实施过程中践行一切教育行为的指导。在当前的幼儿教育活动实施过程中，之所以会出现幼儿参与物质环境和心理环境建设不足的问题，是因为教师受到传统教育理念的影响，将自身作为建设环境的主体，由此剥夺幼儿建设环境的权利。
随着新课改的进一步发展，生本教育理念逐渐地深入人心，越来越多的教师开始关注学生，将主动权还给学生们。在建设幼儿园环境的时候，教师同样要做到这一点。尽管，幼儿受到年龄、认知等影响，建设环境的能力不足，而且，在建设环境的过程中可能会出现各种各样的问题的，但是这绝对不是教师剥夺幼儿建设环境权利的借口。就算出现了建设环境问题，教师也要发挥自身的教学引导作用，对幼儿给予引导，帮助他们解决消极行为，从而真正地使幼儿与环境互动，借由环境因素获得发展。基于此，我们在建设幼儿环境的时候，树立生本教育理念，尊重幼儿主体性，指导幼儿参与环境建设活动。
2.优化建设方式，指导幼儿参与
在优化了教育理念之后，教师要采用多样多样的方式，引导幼儿参与环境建设活动。
（1）指导幼儿发挥自主性，参与物质环境建设
尽管幼儿年龄较小，自身发育不够完善，且能力有待提升。但是，幼儿是处于发展中的人，他们通过参与日常教育活动，在不断地发展。因此，在建构物质环境的时候，幼儿教师要立足幼儿的此发展特点，指导他们发挥自主性，自主地动手、动脑，建构多样的物质环境。
以“我心目中的幼儿园”为例，在建设物质环境的时候，我们专门设定了此主题活动，鼓励孩子们将自己心目中的幼儿园画出来。幼儿是有着无穷想象力的，而且，随着年龄的增长，他们的自我意识在不断地苏醒、发展，开始有自己的意愿。“我心目中的幼儿园”这主题活动是具有开放性的，便于幼儿发挥自主性，多样绘画。在幼儿绘画的过程中，因为没有教师的指指点点，他们是想到什么画什么。如有的幼儿绘制了一个大花园场景；有的幼儿认为自己心目中的幼儿园是游乐场，有各种各样的娱乐设施；有的幼儿则觉得，幼儿园里有高高的书架，上边摆放着各种各样的图书。在幼儿绘制了自己“心目中的幼儿园”之后，我们将他们的作品张贴到教室的墙壁上，以供全体幼儿欣赏，体验不同的幼儿园景色。同时，我们还立足幼儿绘画内容，选择合理的内容，对园区环境进行改造。比如，我们在教室里摆放书架，放上图书；开辟小花园，种植各种各样的植物。当幼儿看到“我心中的幼儿园”真正地存在的时候，他们会获得满足感，产生自信心，自主地投身到环境建设活动中，积极地与环境互动。
（2）加强与幼儿互动，参与心理环境建设
幼儿和教师是参与幼儿教育活动的双主体，幼儿教育活动的有效实施离不开幼儿与教师的双向互动。同时，幼儿与教师的互动，也是建构心理环境的保障。所以，在实施幼儿环境建设活动的时候，教师需要加强与幼儿互动，通过建构和谐的师幼关系，通过耐心与幼儿交流，使幼儿获得心理上的满足感，塑造健康的心理品质。以上文提到的户外健康活动为例，在实施此项活动的时候，我们会先征求幼儿的意见，引导他们从提供的体育项目中选择自己喜欢的一种，就此作为户外活动项目。在此过程中，大部分幼儿选择武术。因此，我们在户外活动实施过程中，指导幼儿演练武术。在演练过程中，我们先鼓励幼儿讲述自己心中的武术是什么样子的，借此调动他们的参与积极性。同时，还利用小组合作的方式，指导幼儿演练武术技能。在他们合作演练的时候，我们走进各个小组，给予有针对性的指导。通过参与如此活动，幼儿不仅实现了与教师的互动，还借此获得了满足感，形成合作意识，便于塑造健康心理。
总而言之，在实施幼儿园环境建设的时候，教师要立足当前幼儿参与不足的现状，优化教学理念，采用多样方式指导幼儿参与物质环境建设和心理环境建设，借此使幼儿实现与环境的互动，实现身心健康发展
参考文献：
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