摘要：在幼儿教育领域，绘本阅读被看成是培养幼儿前阅读能力、发展幼儿语言水平的重要活动，因为绘本虽然是以图画资源为主的，但是却有明确的故事内容，有利于优化幼儿的阅读思维，且观察图画、故事表达活动通常是相辅相成的，对于幼儿的语言水平都有积极影响。因此，幼儿教师要积极组织绘本阅读活动，以便切实优化幼儿的语言发展。本文将从创设阅读情境、组织同伴互读活动、完善教师干预方式三个角度来分析幼儿教师应该如何组织绘本阅读活动。
关键词：幼儿教育、绘本阅读、组织策略
绘本是一种以图画信息为主的特殊读物，比较直观、形象，且教育价值突出，所以在近些年来被受关注，一方面是为了发展幼儿的语言能力，另一方面是为了丰富幼儿的精神财富，促使幼儿真正实现长足进步。因此，幼儿教师要客观分析幼儿的认知需求、成长经历，选择一些能够激发出幼儿情感共鸣的绘本资源，且要充分发挥幼儿的自主阅读能力，让幼儿全面内化绘本故事的思想内涵。如此，则可及时培养幼儿的自主阅读习惯，将对幼儿的一生成长产生积极影响。
一、创设阅读情境
对于幼儿来说，如果缺乏语境引导，那么幼儿则很难全身心投入到绘本阅读活动之中，而且即便可以自主观察图画信息，也难以串联绘本故事的整个线索，无法受到启发与熏陶。对此，幼儿教师便要积极创设阅读情境，尽量在教室内展现与绘本故事主题有关的现实资源，最佳效果是及时唤起幼儿的生活回忆，让幼儿带着个人思考去阅读绘本内容，由此改善幼儿的自主阅读行为，使其自主整合绘本故事内涵，及时参与阅读表达活动。
就如在《我在幼儿园学会交朋友》绘本阅读活动中，笔者就利用幼儿在交朋友时经常出现的问题创设了阅读情境，即提前设计了一组flash动画，展现了幼儿不愿意与同伴分享个人物品、总是命令其他小朋友、总是会对小朋友发脾气等多个现实场景，让幼儿反思自己是否存在相应的不良行为。据此，笔者就及时引导幼儿思考如何与同伴相处，使其积极表达个人观点。如此，则可顺利引导幼儿进入绘本阅读语境，使其自发回忆自己是如何与他人交朋友的。如果幼儿可以切实把握好《我在幼儿园学会交朋友》这部绘本的故事主旨，则可受到启发，学习与他人交往的礼仪要点与注意事项。
二、组织同伴互读活动
同伴互读活动是指让幼儿一同阅读的活动形式，之所以要强调同伴互读活动，是因为幼儿的人生阅历不足、表达能力低下是不争的事实，他们在观看绘本故事时会产生一定的视线盲区，很难自主梳理绘本故事的整体脉络，遗漏重要信息，而同伴互读则可让幼儿扬长避短，使其通过集体讨论去掌握绘本故事的具体内容。因此，幼儿教师要积极组织同伴互读活动，以便切实优化幼儿的自主阅读能力，使其真正实现有效阅读、自主表达。
就如在《学会勇敢地大声说》绘本阅读活动中，为了切实提高绘本阅读效率，笔者就组织了幼儿互读活动，即将5个幼儿分到一个小组之内，使其认真阅读《学会勇敢地大声说》中的每一副图画，自主串联图画内容，以便切实优化幼儿的自主阅读能力。首先，幼儿要独立翻阅绘本，初步猜测《学会勇敢地大声说》的故事线索，而大多数幼儿都可由此确定故事主人公，即小鼹鼠，发现这个故事与小鼹鼠挖的洞有关系。接着，幼儿便要在小组内分享自己的阅读理解，还要重新与同伴一起阅读绘本故事，猜测小鼹鼠的经历，由此分析《学会勇敢地大声说》的主旨思想。通过多元讨论，大多数小组都能总结出小鼹鼠所发生的具体变化，也能科学推导《学会勇敢地大声说》的主题思想，即要学会表达、要变得勇敢。
三、完善教师干预方式
教师干预在幼儿绘本阅读活动中十分关键，因为当幼儿无法准确把握绘本故事的主旨思想，或者是难以全面观察绘本故事的具体内容时，都需要教师及时帮助幼儿，发散幼儿的阅读思维，使其顺利总结出绘本故事的具体线索。对此，幼儿教师则要科学介入教师指导，但是要注意干预尺度，不可剥夺幼儿的自主阅读权利，以免让幼儿养成惰性思维习惯，确保幼儿可以全面整合绘本故事的内涵。
就如在《学会沟通与合作》主题绘本阅读活动中，笔者就科学介入教师指导活动。首先，在小组互读活动中，笔者会在教室内巡视，观察各个小组的讨论结果，一旦发现小组的阅读思路偏离了故事主旨，或者是发生了严重争执，笔者都会及时帮助各小组调整讨论方式。另外，待小组完成绘本表达之后，笔者会进一步突出故事主旨，告诉幼儿要多与他人沟通，也要积极与他人合作，在表达自我的同时还要学会为集体妥协。
总而言之，在幼儿教育阶段，绘本阅读十分关键，有效的绘本阅读可以改善幼儿的语言发育情况，将对幼儿的现实成长产生积极影响。因此，幼儿教师要重视绘本阅读活动，根据幼儿的实际情况去开发有效绘本，针对绘本主题创设阅读情境，组织幼儿与同伴一同阅读绘本故事，科学辅导幼儿，让幼儿积累有效的绘本阅读经验。
参考文献
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[2]梅宇洁.幼儿园大班早期阅读活动中的师幼互动研究[D].闽南师范大学,2018.