摘要：校长与专业教师关系的相关性是教育领域中直接影响教育活动成功的主要行为者。活动负责人是活动的组织者和管理者，没有活动负责人的实践实践，教师的教学就像是逆行的船，没有老师的配合，班主任工作的效果就会减半以上。在新的教育形势下，如何正确理解、处理班主任与班主任之间的关系，以及如何补充优势，是一个值得关注和讨论的问题。
关键词：小学班主任；科任教师；合力育人
引言
我们都知道，科任教师在班级中也肩负着教书育人的责任，所以他们与学生之间的关系也必须是和谐的、亲密的，如果做不到这一点，那么他们是很难完成教书育人的任务。但是科任老师他们又不像班主任老师，能够有很多时间和班上的学生们相处，这就导致了科任老师们与学生的关系不是那么密切。班主任要争取让所有搭班的科任教师都能够与学生建立起良好的师生关系，千万不要让学生对科任老师在感情方面有隔阂。协调好科任老师与学生之间的关系，使教育教学工作顺利地展开，是班主任工作的重要环节。
一 正确认识班主任与科任老师的角色分工
教育工作者是个别教师的职责之一。但是，由于班主任和专业教师分工不同，重点不同。班主任和科长有自己实现目标的目标和方法，也有自己的职权范围和职权范围。作为班级经理，学校的任务最终由班主任执行。专业教师的基本任务是指导教育专业，帮助专业部门改善学生和班级的日常管理，形成良好的班级社区。校长和学生之间存在着“父母”和“孩子”之间的心理关系以及强烈的感情纽带。当班主任质疑自己作为“家长”的工作，表现得过于强势时，如果质疑与学校教育或学生打交道有关的问题，甚至质疑和干涉学校的工作，就会失去老师的支持。教务长只要仅仅想到“被告知”自己的责任主要是“专业”和“困惑”，而忽略了作为“班级代表”或“班级领导人”的班主任的心理需要和行为，就很容易侵犯班主任的权力或损害班主任的权力。班主任和系主任的职责不同，因为班主任和系主任的职责是分开和相互关联的，但工作的目标最终是一致的。只有通过相互支持与合作，我们才能相互加强，共同实现目标。
二 做好班主任自身与科任教师的协调工作
取了班里女学生情况的各个方面。一些班主任喜欢听老师对班上学生的表扬，但不听班主任对班上学生的批评，认为他们的脸是干净的；反映教师反映情况的其他课堂发言人，不认真解决分心问题；其他班级发言人会保护班上的学生，担心会发生影响班级形象和影响自己职业生涯的不好事件。这些现象应由班主任注意和避免。科长应该抛开一切错误观念，把老师放在第一位，在对学生认真负责后，经常与专业管理部门的每一位老师合作，统一班级领导。部门负责人和部门负责人应平等、协调一致、目标明确。所谓同质化、协调统一的目标，就是班主任邀请班主任参加班级活动，在班主任同意下实现班级斗争的目标，得到班主任的支持与合作。个人的能力、规模和精力都是有限的，因此合作与协作在工作中至关重要。科长应该与部门负责人保持良好关系，在一个地方努力工作，在一个地方工作，课堂工作就会以较少的资源完成更多的工作。
三 班主任和科教老师要当好学生线上学习的检查员、督促员
开展线上学习，师生之间相互隔离，再也没有原来在教室里教学时那份面对面的真实；窄小的电子（手机）屏幕，也不可能让教师近距离感知每一位学生的学习状态。
于是，学生是否全部按时参加了学习、上课听讲是否认真、作业是否按时完成、线上教学的效果如何??随之而来的一系列问题，就成为了班主任的分内工作。作为班主任老师，课前要提醒学生准备教材、电脑或手机，检查网络是否畅通，按时参加学习；课后要督促学生及时完成作业、及时向科任教师反馈停课情况。为确保工作落到实处，班主任老师要建好两个班级微信群：科任教师群和学生家长群，以便于及时收集和反馈学生学习情况。同时还要教育学生做到严格自律和劳逸结合。
四 优化评价和激励机制，创设共育环境
长期以来，由于政策等各种主客观方面的原因，班级的常规管理、学生发展都仅与班主任的考评发生关系，从而导致了任课教师对自己的角色定位仅停留在学科知识的传授上。立德树人是对所有教育工作者的要求，学校应该在政策方面进行调整，优化任课教师评价和激励机制，突出任课教师在班级德育工作中的地位，强化任课教师的共育意识。具体而言，笔者认为学校可以进行如下的制度创新：一是德育导师制。班主任可与学校做好充分的沟通，充分考虑任课教师的个人意愿、性格特点、年龄特征和教育教学能力，由学校聘任任课教师为班级德育导师。班主任可以提出切实的激励建议，比如，学校应优先考虑聘任年度考核中优秀的教师为班级德育导师，增加德育导师外出学习交流的机会，给予德育导师一定的津贴补助。二是优秀共育团队制。如果说德育导师制是激励个体教师的参与热情，那么优秀共育团队制则是唤醒和激发共育团队的合作意识。学校可以定期对实施共育的班级进行考评并给予一定的奖励，使群体共育成常态，使班级群体共育团队成为有目标驱动的团队。学校或是相关行政部门的政策支持，是对班级教师共育团队建设最大的促进，如学校可以进行校级优秀共育团队的评选、宣传和奖励。
五 正确处理学生与科任老师之间的关系
理学生与学科教师的关系非常重要。处理得当，可以最大限度地调动教师的积极性，提高教学质量；处理不当会影响教师的教学情绪和协助班级工作的积极性，甚至影响班主任与教师的关系。首先，班主任可以利用班会介绍学科教师的生活和家庭情况以及学科教师的优势和教学成就，让学生了解学科教师的辛勤劳动，教育学生尊重学科教师的劳动；其次，要及时处理学科教师反映的问题。无论是课堂纪律还是学习，我们都应该及时处理。无论哪种问题，处理的结果都必须得到学科教师的肯定；第三，及时处理师生之间的矛盾和纠纷。如有必要，班主任应帮助学科教师寻找方法，积极帮助学科教师解决问题。
结束语
科长必须明白，他必须积极参与班级管理，并在上课时成为联军和强有力的助手。科长必须意识到，科长是班主任的核心形象，经常与班主任沟通和交流信息。也要帮助班主任在学生行为规范等领域进行思想教育。教学中存在的问题及时处理，不要把所有问题都留给校长，及时向学生说明情况，帮助学生工作。也要重视教材、学生教学和创造良好的学习环境。
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