摘要：近些年来，核心素养在教学的工作中已然成为教师教学的一个重要指导，对于教师教学的方式、教学的方向以及教学水平质量都有着很大的优化作用，其中空间思维能力在小学数学的教学中已经成为了核心素养的关键构成，同时也是教师在小学数学教学中的一个重要核心和目标。对于我国目前的小学数学教学而言并没有重视学生空间思维能力的培养，也没有采取科学的教学方式来训练学生的空间思维能力，从而使学生空间思维能力的提升受到很大的影响。
关键词：小学数学；核心素养；空间思维能力；培养策略
在小学数学教学的目标中培养学生的空间思维能力是非常重要的一项内容，因此为了能够更好的是实现学生空间思维能力的培养就需要结合学生的实际情况来丰富教学的方式。空间思维能力对于学生的学习和健康成长来说起着至关重要的作用，能够提升学生的直觉思考能力。增强推理和想象的能力。在人们中表现出几何体的三维立体模式，大小、位置等就是我们所称之为的空间思维能力，通过空间思维能够很好的想象出空间物体的位置关系和所具有的特性，能够有效的帮助学生学习。
一．实物教学，暴露思维过程
在小学数学课堂的教学中普遍存在的一个现象就是教师在黑板上进行图形的绘画，然后让学生通过黑板上的图形来进行学习和掌握，教师在课堂中并没有采用别的方式来增强学生对图形的理解，要知道小学生的认知能力是较低的，如果说仅仅依靠黑板来进行图形的教学，那么教师教学的效果和学生学习的效率将会很低的，因此为了能够更好的增强学生对图形的理解就可以通过实物的方式来进行教学，通过最直观的实物把课本上抽象的知识简单化，实物教学能够更好的帮助学生去观察和理解，在观察实物之后再进行空间的想象就能够在很大程度上来加深对物体的记忆，同时还能够进一步的提升数学空间思维能力。例如:在上课刚开始时，教师可以在黑板上画出一些与接下来要讲的内容有关的图案，这样学生就会对这些信息图案的产生好奇，但是他们并不知道这些是要做什么和学习什么的，因此他们就会产生很多联想，激发他们的好奇心和学习的欲望，然后再通过实物来进行展示，让学生能够和刚才所画的东西联系起来，通过实物来进行全方位的观察学习，增强学生对物体的掌握和记忆。又例如教师在课堂上还可以拿出一个铅笔盒来让学生进行贯彻，让学生们通过不同的角度来进行观察，发现铅笔盒的前后面是一样的，上下面是一样的，左右面是一样的，都是长方形，但是大小确不一样，让学生通过铅笔盒这种事物的教学方式能够让学生更加形象的去了解物质，通过自己的观察来发现物体的特征，直接的感受，这样就能够在调动学习氛围的同时增强学生的空间观察和空间思维能力。
二．实景教学，吃透空间概念
在小学教学阶段不只是要培养学生的学习能力，还要培养他们认识事物，了解事物和空间想象的能力。因为这个阶段的学生年纪比较小，他们对事物的认识还没有成熟，并且思维比较难以集中，因此根据这一阶段的各方面特征，只有将数学教学中融入更多生活化的元素，才能吸引他们学习的兴趣，促进他们各方面能力的提高，促进整体教学质量的提高。因此，老师要选择贴近生活元素运用到数学教学当中，这样才有利于教育的发展，有助于学生的进步和提高。首先，老师要对教材进行部分调整，选择更加贴近生活化的教材，摒弃单一的概念型教材。比如在学习一些计算时，就可以让同学们先猜一下老师每天要用多少支粉笔？这样学生就会大胆的进行一些猜测，再让他们想想粉笔是什么形状的？对于回答正确的同学给予一定的奖励，这样一来就能够通过对粉笔的观察来提高学生对空间思维能力的培养。小学生对于奖励非常看重，这样他们就会非常积极的来回答问题，不仅推动了课堂的进程还带动起来了学生们的积极性，提高了他们学习知识的速度和效果，从而有效的培养学生的空间思维能力。
例如在学习图形的认识这一教学内容的，就可以首先给学生一些引导的案例帮助学生对图形有一个基础上的了解，然后让学生通过对教室中，家中和生活中的东西来进行图形的感受，这样学生就能够进行联想和现象进行回答，通过与生活相联系能够有效的提高学生的好奇心，同时生活中的事物对于学生来说又是较为熟悉的，在课堂上通过想象就能够很好的培养学生的空间思维能力。
三．把握教学环节，发展学生空间思维能力
数学教学不能采用传统的灌输式教学方法，这样很难引起学生学习的兴趣，数学课堂氛围你会比较沉闷，学生很难从内心深处投入数学学习当中。因此，教师要积极优化教学策略，引进更多更好的教学方法，更好地将数学教育与现实生活结合在一块，让学生在日常的生活学习中也能高效的采用数学知识和技巧。教师对于数学策略的创新和优化，可以积极地引进其他学校和国外的优秀教学技巧。例如：引入数学情景教学，互动式教学方法，探究式教学等先进的教学策略，让学生能够在数学知识的学习过程中，提高学生个人的涵养和为人处世的能力，成为对社会和国家有用的人才。
互动式教学是一种高效的教学方法，在课堂上教师就能够通过问题来增强与学生之间的交流，不仅仅能够带动学生回答问题，同时还可以营造出愉快的学习氛围，学生与老师之间的关系也能够更加融洽。让同学们之间也能够加强交流与合作，分享彼此的数学学习心得和技巧，更好的提升学生的学习效果。互动式教学要更好地与实践相结合，培养学生的动脑和动手操作能力，从而进一步的提高数学空间思维能力的培养。
例如在学习三角形这一内容的，教师就可以提问：为什么在形成固定的东西是一般都采用三角形的形状？为什么梯子是长方形的，在使用的时候需要斜着靠在墙上而不是垂直的靠在墙上？通过问题学生就会进行回到，让学生通过自己的想象来回答问题，实现空间思维能力的培养。
在数学空间思维教学当中，不能完全依靠教师的灌输，学生盲目的去接受。要引导学生学会质疑，教师也只是将自己的思想传达给学生，这种看法也不一定完全正确。要让学生树立不唯上、不唯书、只唯实的认知，如果学生认为老师说讲的问题存在疑问，就要大胆的指出来，然后大家一起参与到问题的探讨当中，找出真正正确的结果。因此在教学中对教师提出了更高的要求，巧妙地设计一些让学生存疑的环节，引导学生将这些疑问指出来，培养他们的自己动脑、独立思考以及良好的观察和逻辑思维能力。在新课标的不断推行下，对于小学数学教学方法进行创新得到了进一步的发展，这也是我国教育水平升华的一个表现。
由于数学问题的题目通常都设有陷阱，并且比较复杂。如果将数量问题转化为图形，就可以清晰明了的分析问题，找出题目中隐藏的陷阱，增强学生对数学问题的理解能力。这就需要教师在授课的过程中有意识地引导学生运用数形结合的方法去分析问题，数形结合不局限在纸上画出图形，也可以是日常生活中的建筑或者图案等，要引导学生养成知识的应用和转移能力，把复杂的数学问题转化为自己熟悉的图形。但是目前许多数学教师在教学过程中没有按照这样的要求去做，他们忽视了培养学生的数学空间思维能力，也忽视了学生理解问题的能力，这样容易导致他们的数学基础不牢固，对以后数学的学习造成不良的影响。例如:在日常教学中，教师讲解例题时大多用数形结合的方式去分析问题，小学阶段的学生模仿能力很强，他们在解决问题时也会学着运用数形结合的方法，并逐渐养成习惯。
四.注重动静结合，提升空间观念
学生在学生几何知识的时候是很难以通过自身的空间概念来进行理解和掌握的，因此就要求教师在数学几何教学的过程中需要通过活动教学的方式来引导学生学习，让学生能够通过活动来增强对几何知识的空间认识，从而形成一个良好空间概念的建立。例如，在学习阴影部分内容的时候，对于很多的小学生而言都会通过一步步计算的方式来计算，把每一个阴影部分的面积算出来之后进行求和计算，但是要知道有的阴影部分面积对于小学生而言是很难以计算出来的，所以就会在很大程度上提高计算的难度，因此教师就可以进行图形的动态化，让学生在计算之前先对图形进行观察，是否能够通过空间的移动来进行拼接成一个较为容易计算的图形，这样就会大大的降低计算的难度。对于小学生思维能力的培养要讲究一定的逻辑性，学习数学讲究逻辑和缜密，这样他们在考虑数学事物的时候才会更加全面。这对于他们的人生道路来说也有重要的启示，逻辑理性的思维让他们面对各种问题的时候会更加冷静，解决问题也会更加全面高效。
比如，教师在教学几何图形的时候，小学生因为没有见过这样的图形，不知道什么是正方形和长方形，更不知道是怎么来的，因此教师在进行教学的过程中既能够引导学生亲自动手来制作这些图形。几何体的由来，形状以及边和角等等就能够通过亲手操作而让学生更好的去了解，详细的了解这些几何体图形是怎么制作出来的，同时通过动手也能够更好的加深学生对其的印象，也能够在很大程度上提升学生的空间想象能力。
结束语
总的来说，小学这个阶段正处于一个学习的初级阶段，对于很多的图形都是陌生的，因此就会显得过于抽象，难以理解和掌握，为了能够更好的实现学生小学数学的教学以及空间思维能力的提升就需要丰富教学的方式，把实物带入到教学的课堂中，将教学的内容与生活进行联系，在多样化的情境中来引导学生学习，让学生能够在小学数学的课堂中学习到有用的内容和不断的培养自身的空间思维能力，从而促进自身的全面发展。
参考文献：
[1]郑亚真.核心素养背景下空间思维能力的培养[J].新课程导学,2019(6):62-62.
[2]林建全.基于小学数学核心素养下的空间思维能力培养[J].当代教研论丛,2018,059(11):80.