摘要：以往的初中道德与法治教育按照“课题导入-学文明理-辨析深入”的流程开展，这种按部就班的教学流程存在一定的缺陷，学生不能深入学习初中道德与法治知识，初中道德与法治教学课堂常常出现这样的情况，学生课堂分析的头头是道，真正到了实践中却不知该怎么展开分析，道德与法治教学没有与实际生活相联系，是初中道德与法治教学中亟待改进的问题。本文探究通过新课内容生活化；生活化教学情境创设和课程与生活有机联系等措施推进初中道德与法治教学的生活化。
关键词：初中道德与法治；生活化教学；探索与实践
前言
随着国内教育体系的建立与完善，初中道德与法治教学的重点由原先的语数英等主要课程逐渐转向综合素养的培育，初中是学生学习的重要阶段，要由初中的幼稚思想开始向高中迈进，这个阶段很可能由于错误的道德观念做出错误的选择，对之后的人生造成不利影响，因此对初中阶段的学生开展道德与法治教育，培育其形成正确的三观十分重要，但是当前初中阶段道德与法治教育存在一定问题，既影响教师的教学，也影响了学生的健康成长，这主要是由于传统教学模式单一死板，因此寻找策略促进初中道德与法治教育生活化十分重要。
一、生活化教学概述
“生活化教学”就是指在教师教学活动中融入内容丰富多彩的社会活动，学生以主体的身份融入各项实践活动，从生活细节学习技能，又以学习的理论指导生活，在生活中获得更多的知识，形成知识学习的良性循环。《道德与法治》与学生生活联系密切，将教学生活化融入《道德与法治》中十分符合初中道德与法治教学内容。教师要密切关注学生的成长经历和学习需求，结合学生的生活实际，通过形式多样的道德与法治教学方式，让学生活学活用教材，积极引导学生自主学习、认识、体验与践行。
二、初中道德与法治课生活化教学的探索
（一）新课内容生活化
将道德与法治教学的内容回归生活，在课堂教学时创设生动的生活场景，将道德与法治教育融于现实生活，可有显著提升学生在道德与法治课程学习时的积极性与主动性，使得学生更加主动投入到道德与法治教学学习中，学生在积极主动学习的情况下，可以更加深入理解道德与法治教学知识，树立正确的观念，增强法治观念，从而间接提高教师道德与法治教学的课堂效率，学生在道德与法治教学课堂学到的不仅是知识，更是将来进入社会基本的道德规范，比如说，教师在教学《坚持宪法至上》这一课时，可以通过举办“宪法伴我成长”为主题的国家宪法日演讲比赛，引导学生增强宪法意识，践行宪法精神。
（二）生活化教学情境创设
初中学生年龄相对不大，自制能力不高，容易出现课堂注意力不集中问题。若教师利用灌输方式开展教学，学生容易发生脱离课堂。主要是由于学生被动开展学习，跟着教师学习理论知识，对课程逐步失去兴趣，这降低教学水平。要想解决这一问题，教师应通过情境创设方法开展教学，利用生活材料，设计教学情境。
道德与法治教材一般都是选择生活内容，有效支撑了生活化教学，为教师提供大量素材开展教学。
比如，在讲解《学会交往》时，教师利用角色扮演方法组织教学，将学生划分为若干小组，安排一个成员饰演富兰克林，一个成员饰演助手，还有一个成员饰演摔倒的妙龄女郎。教师引导学生充分联想，设计一个有关人际交往的学习情境。学生在整体交流中获得深刻感受，从而较好体会真诚和同理心等内容。
（三）课程与生活有机联系
初中阶段的道德与法治教学异于其他教学科目，初中阶段的道德与法治教学目的在培育良好行为习惯的学生，因此在日常教学活动中，要更多地开展相关的课外活动，让学生在活动中体验学习，巩固课堂教学的知识点，可以有效规范学生的习惯，提升学生的综合素养。比如说，在教学理解权利义务这一课时，教师可以引导学生思考自己作为父母的孩子，作为教师的学生都有哪些权利和义务，让学生意识到权利与义务的重要性。通过这种生活化的教学方式，让学生在愉悦地产生保护环境的意识，从小做起，培育学生良好的核心素养。
三、初中道德与法治课生活化教学的实践
教师在道德与法治教学的活动中要充分重视实践的作用，开设实践类的课程，课程比重不需要很大，只要能起到德育的效果即可，教师可以带领学生到敬老院去，以自己的方式爱护老人，参加一些力所能及的公益活动，在这种实践过程中，不断提升学生的核心能力，在实践教学完成后，教师可以让学生通过交流等方式分析实践的价值，让学生在自我学习中不断提升自身核心能力。
三、结语
总而言之，初中阶段的道德与法治教学课程的特殊性，决定了这门课程教学思路必然走向生活化，道德与法治教学来源于生活，又高于生活，服务于生活，若是教师在教授道德与法治这一课程时脱离生活化，教学活动的效果势必大打折扣，因此，教师在教学中必须摒弃传统落后观念，充分联系生活实际，通过新课内容生活化；生活化教学情境创设和课程与生活有机联系等措施推进初中道德与法制教学的生活化。体现出道德与法治这门课程更高的价值，使道德与法治教学越来越得到重视。
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