摘要：统编新教材习作板块大幅增加了想象类习作的数量，想象类习作的占比增加，这更加符合课程标准中“鼓励学生自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物”的课程目标理念，注重培养学生的想象力和创造性思维。各个年级的想象习作内容有所不同，但编故事的能力却始终是想象习作的核心能力。学生如何在丰富的想象基础上，打好故事框架，合理编排故事情节，从而优化整个故事的叙事层次，是此类习作指导的重点和难点。
关键词：想象类习作 故事情节 叙事层次
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）关于写作的表述是：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”对写作能力的表述是：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”对写作类别的要求是：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”
福建师范大学教授、著名语文教育理论学者潘新和在其著作《表现与存在》中谈及：“言语智慧的第一要素是想象。言语生命的养护，首要的是想象力的养护。”
福建习作教学名师何捷老师在《想象作文必然性论证》一文中提出：“想象作文因满足学生的学习需求而存在。”他认为，“想象作文教学一能指导儿童想象大胆又不失合理，二能帮助儿童享受发散思维的快感，三能帮助儿童在构建新的图景中使想象能力得到锻炼，四能让儿童在想象中变得更加自信，永葆求知探索的兴趣。”
按照写作理论，记实作文和想象作文属于真实与虚构的范畴。但是，在实际教学中，学生光有天马行空的想象力还远远不够，学生编故事必须激活原有的生活体验和知识经验，再通过一系列联想或想象，辅之以精心思考的情节编排，从而创造出生动有趣的故事。
一、编故事是想象类习作的核心能力
想象类习作是学生通过语文写作实践，逐步形成创造性思维的重要途径，能够激发学生的想象力，拓宽思维广度，提高思维的灵活性。
统编教材中，想象类习作的数量和占比都在增加。对比新旧教材，在整个小学阶段，人教版教材共安排了9次想象类习作，统编教材共安排了14次，比人教版新增了5次作文训练。其中，二到四年级共安排了童话类习作7次，四年级安排了有关事物的发明想象，五年级下册新增了编探险故事，还单独编排了“想象”习作单元，六年级下册还安排了科幻类想象习作。
想象类习作的内容存在差异，但是语文核心要素却趋同。可以看出，编故事能力为想象作文的核心训练能力，在不同学段，对学生编故事的能力评价指标也在学段上进行了细分。
二、了解情节常识是编好故事的前提
故事情节是叙事性文学作品内容的构成要素之一，它是指叙事性作品中表现人物之间相互关系的一系列生活事件的发展过程。故事情节是童话故事、寓言故事、探险故事、科幻故事等想象类习作创作的难点和关键点。学生要编写好一个故事，就必须先了解一些关于情节的常识。
三、丰富故事情节的指导策略
（一）确定故事主题，构思整体情节
故事的主题犹如整个故事的“灵魂”，往往深刻地反映了作者的写作立场，并表达了作者想传递给读者的观点和价值观。一个引人入胜的故事必须紧紧围绕一个故事核心主题进行情节的编排。
在统编教材的想象类习作中，编写童话故事占到很大的比重，主要集中在中年级。童话故事的人物构成相对比较简单，充满了儿童喜欢的天真浪漫色彩，其故事主题往往是积极正面的因此，童话故事情节也具有共同点，相对比较简单，童话故事的创作也比较符合中年级以段为训练单位的特点。下面以三年级上册第三单元的两篇课文为例（如下所示）。
表3 童话故事的主题与情节编排的
课文篇目 故事主题 情节编排
《去年的树》 信守诺言、真挚友情 循环反复法，通过写鸟儿不断询问树根、大门、女孩关于好朋友树的下落，在鸟儿3次找不到树的失落中，体现鸟儿的树的深厚友情。
《那一定会很好》 克服困难、乐于奉献 循环反复法，通过写种子的4次相似的经历，从种子变成大树、手推车、椅子、木地板，体现种子的奉献精神。
《去年的树》和《那一定会很好》的故事情节属于典型的童话故事情节——并列式的故事结构、相似的人物经历、循环反复的情节。童话故事多采用“反复”的情节模式，是基于儿童的学习心理的。根据心理学家皮亚杰的认知发展理论，小学阶段的儿童，对事物的认知水平多处于形象思维或者形象思维与抽象思维的交界点，他们大多对故事的主人公有强烈的“角色认同感”，认为主人公身上发生的事情犹如他们自己亲身经历一样。“反复”的情节模式，不仅不会引起学生的反感，反而可以让学生在一次又一次的阅读体验中，逐步深入感受到主人公的人物品质。
因此，在本单元习作《我来编童话》的教学中，教师可以做如下指导：第一，让学生选择自己喜欢的一个或几个角色，可以是书上提供的角色，比如国王、小公主、玫瑰花，也可以是自己想的其他角色；第二，确定角色之间的关系，进而确定整个故事的主题；第三，运用本单元的“循环反复”来构思情节。
（二）借助“故事密码”，搭建情节框架
统编教材在每一次习作安排上，都贯彻着“扶放结合”的设计理念，为学生设计了独特的习作提示信息。除四年级上册第二单元《我的奇思妙想》属于事物的想象，其他的想象类习作都是编一个故事，编者也以文字、图片、问题、写作提纲、思维导图等多种方式对“故事密码”进行了充分的提示。
“故事密码”其实就是“情节六要素”，编者通过更加通俗易懂的语言提示学生，人物、时间、地点、事情起因、经过、结果这六个要素始终是整个故事的“骨架”。
以六年级下册的“插上科学的翅膀飞”为例，此次习作内容属于写科幻故事，不仅考查学生的科普知识积累，也考查了对科幻事物的想象力。学生们可以运用思维导图，让情节可视化，搭建情节框架。
（三）借助图示，设计情节波折
“文似看山不喜平”出自清朝文学家袁枚的《随园诗话》。五年级下册第五单元《刷子李》在情节的铺排上便是典型的“一波三折法”，作者冯骥才为了凸显刷子李的技艺高超，设计了三处情节的波折。第一处是：徒弟对师傅技艺高超的“半信半疑”，第二处是：徒弟对师傅的现身技艺佩服，第三处是：师傅身上的“小白点”让师傅在徒弟的形象轰然倒塌，最后揭开谜底——“小白点”只是衣服上的小洞引起的。
因此，课文中出现的“一波三折”情节铺设方法可以充分运用到想象习作中。例如，五年级下册第六单元习作《神奇的探险之旅》属于历险题材的故事想象。历险故事要想牢牢吸引住读者，更需要匠心独运的情节编排技巧，情节的波折也更为丰富。
高年级的学生平时接触的类似题材的阅读作品也相对比较多，例如《汤姆·索亚历险记》、《海底两万里》、《鲁滨逊漂流记》、……学生对题材的熟悉很大程度上会降低此次习作的难度。但是，学生要把历险故事写得精彩，必须要学会故事情节的编排技巧。
教师在指导本次习作时，可以让学生模仿课文《刷子李》的情节导图，引导学生自己设计属于自己历险故事的情节导图。学生选择和一位胆子大但行事鲁莽的表哥去喜马拉雅山登山历险的故事，运用导图可以更加简单明了地明确历险途中的“一波三折”，丰富了整个故事叙事层次。
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