摘要：汉字是我国文化的重要组成部分，是学生在学习过程中必须掌握的知识内容。小学一年级的学生处于学习的起始阶段，对语文课程知识还处于较为陌生的阶段。小学一年级的学生进行语文识字学习，不仅能够奠定语文学习的基础，还能够促进未来自身成长发展。教师在识字的教学过程中缺乏教学手段，影响了小学一年级学生的识字学习效率。因此，教师可以利用多媒体教学，提高学习兴趣；融入绘画教学，理解文字含义；拓展课外教学，增加文字积累的教学形式，加强小学一年级学生的识字学习效率。
关键词：小学一年级；语文识字；教学实践
语文识字不仅是学生在小学一年级时要学习的内容，还是学生在未来的学习过程中的学习内容。现阶段，教师在语文识字的教学中，不仅要教导学生能够会读、会写汉字，还要教导学生能够理解汉字的含义并感受汉字的魅力。小学一年级的学生年龄较小，学习语文识字的课程时间较短，对汉字的认知还处于较少的阶段，无法利用有效的方式进行语文识字课程的学习。教师在语文识字的教学过程中缺乏合理的教学手段，导致学生无法有效的进行汉字的学习。因此，教师可以利用科学的语文识字教学手段，推动学生语文汉字的学习进程。
一、多媒体教学，提高学习兴趣
兴趣是一种对事物渴求的表现形式。小学一年级的学生在学习中提高兴趣，能够提升学习的效率，激发自身学习的潜力，增加学习的动力。学生在小学一年级的学生年龄较小且思维活跃，容易在语文识字的课堂上无法集中精力学习，从而影响了语文识字课程学习的进程。教师在语文识字教学过程中教学形式过于单一，使课堂氛围逐渐枯燥，导致小学一年级学生在学习中丧失了学习的兴趣。因此，教师可以利用多媒体教学，让小学一年级的学生在轻松愉快的学习氛围中进行语文识字的学习。
例如：教师在教学《天地人》的过程中，可以利用多媒体制作相关视频教导小学一年级的学生。即，教师可以制作白天与黑天、下雨天与晴天的视频，让小学一年级学生通过直接观看的方式进行汉字“天”的学习；教师可以通过制作黑土地、黄土地的相关视频，使学生观察到不同的土地，让学生进行汉字“地”的学习；教师可以通过制作非洲人、亚洲人、美洲人等相关的视频，让学生进行汉字“人”的学习。教师利用多媒体的教学方式，不仅能集中学生的注意力，增加学生的学习兴趣，还能拓展学生的视野，让学生认知更多文字的知识内容。
二、融入绘画教学，理解文字含义
汉字的历史源远流长，最早能够追溯到殷商时期。汉字在创造的过程中出现了象形文字、指事文字、形声文字、会意文字等等，不同的文字代表着不同的含义。小学一年级的学生年龄较小，对语文汉了解较少，在语文汉字学习时常会出现会不了解汉字含义的问题，影响了语文汉字学习的发展。
教师在教学过程中多数运用直接灌输的教学方式，导致小学一年级学生不能完全理解汉字的含义，阻碍了小学一年级学生学习汉字的进程。因此，教师可以将绘画融入到语文汉字教学中，让学生通过绘画的形式理解汉字的含义。
例如：教师在教导《日月水火》的过程中，可让学生画出通过文字想象的内容。例如，学生可根据“日”画出旭日东升的太阳，也可画出黄昏的太阳，以此理解“日”的含义；学生根据“月”画出新月、上弦月、盈凸、满月等月亮的不同形态，加深对“月”理解；学生可根据“水”画出长江、黄河、瀑布、小溪等有关水的绘画，体会“水”代表的现实含义。教师利用绘画的教学方式，既能够加强小学一年级学生对汉字的理解，还能锻炼小学一年级学生的绘画能力，促进小学一年级学生综合能力的发展。
三、拓展课外教学，增加文字积累
汉字文化博大精深，其数量约有十万个，日常所使用的汉字有几千个。小学一年纪的学生学习语文识字，不仅是当下的学习需求，更是未来学习的需求。汉字数量众多，小学一年级学生在汉字的学习中还未形成合理的学习方式，降低了小学一年级学生汉字学习的效率。教师在汉字教学中只依照教材教导学生，限制了学生学习能力的发展，阻碍了学生对汉字内容的学习。因此，教师可以拓展课外教学，让小学生通过不同的方式增加汉字的积累。
例如：教师可在学生假期时间组织小学一年级的学生参观汉字历史文化博物馆，让学生了解汉字的发展历史，增强学生对汉字的理解。教师也可组织学生去图书馆，让学生找寻喜爱的书籍阅读，使学生通过课外书籍增加对语言文字的积累。教师拓展课外教学，能够让学生在增加汉字积累的同时，还能丰富学生文学修养，培养学生优良的品德素质。
总而言之,汉字是学生在学习过程中必须要掌握的知识技能，也是学生在生活中运用的知识技能。小学一年级的学生学习语文识字，不仅能够提高语文成绩，还能为未来良好的学习奠定基础。教师在语文识字教学的过程中缺乏科学的教学手段，影响了小学一年级学生的语文识字学习的进程。因此，教师可以利用多媒体教学、融入绘画教学、拓展课外教学等教学方式，提高学生学习的兴趣，让学生理解文字的含义，增加学生文字的积累，促进学生语文识字的学习进程。
参考文献:
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