摘要：小学生校园欺凌的现有研究主要聚焦于中小学高年级学生，针对小学低年级学生的研究较少，以欺凌者视角开展的小学低年级学生的研究则更少。为此，选取浙江金华H小学一年级学生小L作为个案研究对象，小L连续两个月内频繁发生欺凌行为。综合运用非参与式观察、访谈法等研究方法收集研究数据。从欺凌对象、方式、危害、社会关系、成因对欺凌个案进行分析，并从家长、教师、学生、学校方面提出建议。
关键词：小学生校园欺凌；欺凌者；欺凌原因；社会适应
近几年，小学生校园欺凌事件时有发生，成为教育界乃至全社会关注的焦点。国内外针对校园欺凌问题的研究往往针对初中生和小学高段学生，缺乏单独针对小学低段学生校园欺凌问题的研究。“勿以恶小而为之”，当欺凌者处于小学低段时发现问题，并解决问题，有助于降低其以后成长过程中的欺凌行为发生概率。而关于校园欺凌问题的研究多立足于受欺凌者，大多站在受害者的角度，但对于欺凌者的研究较少，站在欺凌者的视角进行小学生校园欺凌问题的研究很有必要。
一、研究方法
对于个案研究法，主要通过非参与式观察、个别访谈法等收集研究数据。上述材料的收集时间为2018年11月至2019年3月。访谈对象包括个案研究对象所在班级班主任、其他班级班主任和家长。
个案的基本情况如下：小L是浙江金华某小学刚入学的一年级学生。读了五年幼儿园的他，很让父母放心，因为小L在家里会疼爱照顾刚刚出生的弟弟，个子高高大大的，看上去比一般同龄的孩子“成熟”不少。可开学没几天，问题就接踵而至。一星期五天，几乎三、四天，小L的爸爸总是要被班主任“传唤”到学校，不是这个孩子被打了，就是那个孩子被踢了，上课不认真听讲，在外面罚站又跑到别的班去了……很是让人头疼。本以为只是孩子刚上一年级不适应，可随着时间的推移，小L的问题并没有解决，班主任、同学以及同学的家长都意见重重。小L的父母意识到了问题的严重性，找到了心理辅导老师进行介入，对小L进行心理辅导，也加强了对小L的关心，反思并改进了自己的教养方式，被老师“传唤”到学校的次数渐渐减少了……
二、研究结果
从欺凌对象、欺凌方式、欺凌的危害、欺凌者的社会关系、欺凌成因等方面得出研究结果。
（一）欺凌对象
欺凌对象的选择方面，小L的欺凌对象一般是承担班级管理工作的同学，主要用言语行为刺激、排斥这些同学。在欺凌对象性别的选择方面，没有偏向。小L的爸爸提到：“教师布置别的小朋友一些班级工作，例如拿班牌、搞卫生等，小L只要发现老师没有叫他，就会不高兴，就会去踢那个同学，不管男女，熟不熟。”
（二）欺凌方式
小L的欺凌方式通常是踢、打班级同学，用言语、行为刺激，暴力威胁同学，也出现过在朋友交往和同学相处中用暴力排斥他人的行为。部位常常是肚子和头部，力道较重。
（三）欺凌的危害
小L的欺凌行为对自身来说，可能引发班级同学对他的群体排斥；可能引发厌学情绪；攻击型问题行为类型可能演变为攻击性人格；心情没有得到合理科学疏导，压抑情绪等。对成长有极大危害，可能引发更严重的个人甚至社会问题。对外界来说，影响班级秩序和纪律；对受欺凌者造成身体和心理伤害；影响父母的日常生活和教师的教学秩序。
（四）欺凌者的社会关系
交友方面，小L从幼儿园到现在朋友不多，有1-2个男生朋友。小L的内心是渴望交朋友的，但是小L的交友准则中，情感交流是被动的。别人主动示好，才会与之交谈，而发生矛盾时，也采取排斥或是暴力方式解决。一般的孩子通过交谈交朋友，小L通过“动手”，但他内心又渴望交朋友，喜欢到同学家去玩，或是邀请同学到自己家玩，到家中做作业等。
（五）欺凌成因
从信息加工理论进行分析，小L出现心理偏差和不理解他人的地方在于：不理解班主任布置给同学班级工作的目的。认为老师的意图旨在让优秀的小朋友帮助自己。而小L认为自己就是最优秀的人选，别的小朋友都不如自己能干。结合皮亚杰的认知发展阶段理论，可以推测小L很可能处于前运算阶段，具有自我中心性，看不到别人的优点。从社会学习理论进行分析，小L的爸爸从小就对他实行“棍棒教育”，不听话了就“打”。从而对小L产生了影响，习得了用暴力解决问题的方式，而不是遇到问题先沟通讲道理疏导。而弟弟的出生，更是对小L的内心产生了极大的影响。爸爸妈妈陪伴弟弟的时间长，陪伴小L的时间随之减少，更没有精力关注小L的情绪，耐心与之交谈，加重了小L的不良情绪和挫折感。从欺凌的适应意义分析，欺凌行为很可能是小L进入小学后的社会适应方式，靠暴力确立自己的有利地位。
吴秀娟、陈子良[1]提出，学生问题行为的类型中有两类，会对他人或集体造成损害或不良影响，这两类分别是品德不良型和攻击型。可以推测小L属于攻击型。经历挫折后引起愤怒的不良情绪，从而与他人发生冲突。易发生不适当的激情，情绪易激动；气质多为胆汁质，性格倔强、急躁、外倾者居多。自我评价容易偏高，比较自负，且对教育者的评价常常有对抗情绪。
心理咨询师认为促成小L暴力问题主要有三方面原因：上幼儿园时间过久，缺乏自律能力；“二胎”造成的心理落差；缺乏情绪疏导。
三、建议
（一）父母的有效介入
心理咨询师介入后，小L的父母及时调整了对小L的教育方式，获得了极大成效，主要有以下调整：
1.出现问题，及时纠正
陪伴孩子的时间增多，关心孩子学习生活各个方面的问题。如果发现心理情绪，及时疏导，不让他把情绪带到学校中。
2.改变奖励方式
转变物质奖励为言语奖励，比如今天在什么方面表现比前两天好，口头表扬做得好的地方。
3.与老师保持联系沟通
不能宠爱和溺爱孩子，意识到欺凌行为对孩子未来发展的危害性，杜绝此类事件的发生。对欺凌事件应实时关注，及时与老师沟通，帮助老师工作。
（二）班主任的有效教育
1.实时处理欺凌事件
发生欺凌事件要及时处理，保留证据。不能直接批评、体罚或变相体罚欺凌者。应对涉事人员进行谈话，对事情经过了解完整，指出双方的错误，公平处理。必须让欺凌者正视自己的欺凌行为并反思自己的欺凌行为。
2.针对低年级学生设置奖励机制
关注欺凌者的日常表现，当减少欺凌行为时就要及时肯定。游戏教育，有效利用班队活动课，例如可以玩“说出别人优点”的游戏，让孩子们学会欣赏他人，看到别人的优点。道德教育，善良教育，开展“做好事”活动日等。
3.注重共情教育
发生较为严重的欺凌事件时，可让欺凌者在家长的陪同下，到受欺凌者的家中正式赔礼道歉，让欺凌者意识到问题的严重性。若受欺凌者受到身体或心理侵害，则欺凌者应一起陪同到医院进行治疗，看到受欺凌者的治疗过程，产生情感共鸣。让欺凌者写下自己欺凌过程，以及心理经过也是很好的共情方式。
（三）小学生自身的积极应对
对校园欺凌行为，每个人都要说“不”，积极发挥学生自身的作用。
1.旁观者
欺凌事件中，除了欺凌者和受欺凌者，大部分是旁观者。旁观者应团结起来，坚定意志，共同反对欺凌者的欺凌行为，而不是成为欺凌者的追随者或“冷眼旁观”。
2.受欺凌者
应正视欺凌事件，鼓起勇气，及时和家长、老师、社会团体等说出自己被欺凌的事实。不能默默忍受，忍受只能助长欺凌者的嚣张气焰。必要时寻求法律手段，保护自己。
3.欺凌者
应重点培养自己的共情能力，学会体会他人的感受。有不快乐的事要及时进行心理疏导，向老师、家长、心理咨询师、社会工作团体等说出自己的烦恼，不要把自己的愤怒发泄到别人身上。正视欺凌行为，意识到欺凌行为的危害性。
（四）发挥学校的作用
1.开设移情、自我保护以及安全健康课程。
2.完善并推进小学“心理咨询室”建设。
3.组织建立“反欺凌”社会工作者队伍。
参考文献：
[1]吴秀娟,陈子良.学生心理与班级管理[J].中国科学技术出版社,1991:(1).
[2]张文新,武建芬. Olweus儿童欺负问卷中文版的修订[D]. 心理发展与教育,1999.
[3]刘静.校园欺凌现象中旁观者研究——以Ｇ市初中生为例[D].上海师范大学,2017.
[4]何进军.中小学生欺侮行为方式与特点研究[D].健康心理学杂志,2002.
[5]Lisa A.Wilke,M.A.Characteristics of Students Identified as Bullies, Victims, and Bully-Victims[D]. ProQuest LLC，2016．