摘要:小学生校园欺凌的现有研究主要聚焦于中小学高年级学生,针对小学低年级学生的研究较少,以欺凌者视角开展的小学低年级学生的研究则更少。为此,选取浙江金华H小学一年级学生小L作为个案研究对象,小L连续两个月内频繁发生欺凌行为。综合运用非参与式观察、访谈法等研究方法收集研究数据。从欺凌对象、方式、危害、社会关系、成因对欺凌个案进行分析,并从家长、教师、学生、学校方面提出建议。
关键词:小学生校园欺凌;欺凌者;欺凌原因;社会适应
近几年,小学生校园欺凌事件时有发生,成为教育界乃至全社会关注的焦点。国内外针对校园欺凌问题的研究往往针对初中生和小学高段学生,缺乏单独针对小学低段学生校园欺凌问题的研究。“勿以恶小而为之”,当欺凌者处于小学低段时发现问题,并解决问题,有助于降低其以后成长过程中的欺凌行为发生概率。而关于校园欺凌问题的研究多立足于受欺凌者,大多站在受害者的角度,但对于欺凌者的研究较少,站在欺凌者的视角进行小学生校园欺凌问题的研究很有必要。
一、研究方法
对于个案研究法,主要通过非参与式观察、个别访谈法等收集研究数据。上述材料的收集时间为2018年11月至2019年3月。访谈对象包括个案研究对象所在班级班主任、其他班级班主任和家长。
个案的基本情况如下:小L是浙江金华某小学刚入学的一年级学生。读了五年幼儿园的他,很让父母放心,因为小L在家里会疼爱照顾刚刚出生的弟弟,个子高高大大的,看上去比一般同龄的孩子“成熟”不少。可开学没几天,问题就接踵而至。一星期五天,几乎三、四天,小L的爸爸总是要被班主任“传唤”到学校,不是这个孩子被打了,就是那个孩子被踢了,上课不认真听讲,在外面罚站又跑到别的班去了……很是让人头疼。本以为只是孩子刚上一年级不适应,可随着时间的推移,小L的问题并没有解决,班主任、同学以及同学的家长都意见重重。小L的父母意识到了问题的严重性,找到了心理辅导老师进行介入,对小L进行心理辅导,也加强了对小L的关心,反思并改进了自己的教养方式,被老师“传唤”到学校的次数渐渐减少了……
二、研究结果
从欺凌对象、欺凌方式、欺凌的危害、欺凌者的社会关系、欺凌成因等方面得出研究结果。
(一)欺凌对象
欺凌对象的选择方面,小L的欺凌对象一般是承担班级管理工作的同学,主要用言语行为刺激、排斥这些同学。在欺凌对象性别的选择方面,没有偏向。小L的爸爸提到:“教师布置别的小朋友一些班级工作,例如拿班牌、搞卫生等,小L只要发现老师没有叫他,就会不高兴,就会去踢那个同学,不管男女,熟不熟。”
(二)欺凌方式
小L的欺凌方式通常是踢、打班级同学,用言语、行为刺激,暴力威胁同学,也出现过在朋友交往和同学相处中用暴力排斥他人的行为。部位常常是肚子和头部,力道较重。
(三)欺凌的危害
小L的欺凌行为对自身来说,可能引发班级同学对他的群体排斥;可能引发厌学情绪;攻击型问题行为类型可能演变为攻击性人格;心情没有得到合理科学疏导,压抑情绪等。对成长有极大危害,可能引发更严重的个人甚至社会问题。对外界来说,影响班级秩序和纪律;对受欺凌者造成身体和心理伤害;影响父母的日常生活和教师的教学秩序。
(四)欺凌者的社会关系
交友方面,小L从幼儿园到现在朋友不多,有1-2个男生朋友。小L的内心是渴望交朋友的,但是小L的交友准则中,情感交流是被动的。别人主动示好,才会与之交谈,而发生矛盾时,也采取排斥或是暴力方式解决。一般的孩子通过交谈交朋友,小L通过“动手”,但他内心又渴望交朋友,喜欢到同学家去玩,或是邀请同学到自己家玩,到家中做作业等。
(五)欺凌成因
从信息加工理论进行分析,小L出现心理偏差和不理解他人的地方在于:不理解班主任布置给同学班级工作的目的。认为老师的意图旨在让优秀的小朋友帮助自己。而小L认为自己就是最优秀的人选,别的小朋友都不如自己能干。结合皮亚杰的认知发展阶段理论,可以推测小L很可能处于前运算阶段,具有自我中心性,看不到别人的优点。从社会学习理论进行分析,小L的爸爸从小就对他实行“棍棒教育”,不听话了就“打”。从而对小L产生了影响,习得了用暴力解决问题的方式,而不是遇到问题先沟通讲道理疏导。而弟弟的出生,更是对小L的内心产生了极大的影响。爸爸妈妈陪伴弟弟的时间长,陪伴小L的时间随之减少,更没有精力关注小L的情绪,耐心与之交谈,加重了小L的不良情绪和挫折感。从欺凌的适应意义分析,欺凌行为很可能是小L进入小学后的社会适应方式,靠暴力确立自己的有利地位。
吴秀娟、陈子良[1]提出,学生问题行为的类型中有两类,会对他人或集体造成损害或不良影响,这两类分别是品德不良型和攻击型。可以推测小L属于攻击型。经历挫折后引起愤怒的不良情绪,从而与他人发生冲突。易发生不适当的激情,情绪易激动;气质多为胆汁质,性格倔强、急躁、外倾者居多。自我评价容易偏高,比较自负,且对教育者的评价常常有对抗情绪。
心理咨询师认为促成小L暴力问题主要有三方面原因:上幼儿园时间过久,缺乏自律能力;“二胎”造成的心理落差;缺乏情绪疏导。
三、建议
(一)父母的有效介入
心理咨询师介入后,小L的父母及时调整了对小L的教育方式,获得了极大成效,主要有以下调整:
1.出现问题,及时纠正
陪伴孩子的时间增多,关心孩子学习生活各个方面的问题。如果发现心理情绪,及时疏导,不让他把情绪带到学校中。
2.改变奖励方式
转变物质奖励为言语奖励,比如今天在什么方面表现比前两天好,口头表扬做得好的地方。
3.与老师保持联系沟通
不能宠爱和溺爱孩子,意识到欺凌行为对孩子未来发展的危害性,杜绝此类事件的发生。对欺凌事件应实时关注,及时与老师沟通,帮助老师工作。
(二)班主任的有效教育
1.实时处理欺凌事件
发生欺凌事件要及时处理,保留证据。不能直接批评、体罚或变相体罚欺凌者。应对涉事人员进行谈话,对事情经过了解完整,指出双方的错误,公平处理。必须让欺凌者正视自己的欺凌行为并反思自己的欺凌行为。
2.针对低年级学生设置奖励机制
关注欺凌者的日常表现,当减少欺凌行为时就要及时肯定。游戏教育,有效利用班队活动课,例如可以玩“说出别人优点”的游戏,让孩子们学会欣赏他人,看到别人的优点。道德教育,善良教育,开展“做好事”活动日等。
3.注重共情教育
发生较为严重的欺凌事件时,可让欺凌者在家长的陪同下,到受欺凌者的家中正式赔礼道歉,让欺凌者意识到问题的严重性。若受欺凌者受到身体或心理侵害,则欺凌者应一起陪同到医院进行治疗,看到受欺凌者的治疗过程,产生情感共鸣。让欺凌者写下自己欺凌过程,以及心理经过也是很好的共情方式。
(三)小学生自身的积极应对
对校园欺凌行为,每个人都要说“不”,积极发挥学生自身的作用。
1.旁观者
欺凌事件中,除了欺凌者和受欺凌者,大部分是旁观者。旁观者应团结起来,坚定意志,共同反对欺凌者的欺凌行为,而不是成为欺凌者的追随者或“冷眼旁观”。
2.受欺凌者
应正视欺凌事件,鼓起勇气,及时和家长、老师、社会团体等说出自己被欺凌的事实。不能默默忍受,忍受只能助长欺凌者的嚣张气焰。必要时寻求法律手段,保护自己。
3.欺凌者
应重点培养自己的共情能力,学会体会他人的感受。有不快乐的事要及时进行心理疏导,向老师、家长、心理咨询师、社会工作团体等说出自己的烦恼,不要把自己的愤怒发泄到别人身上。正视欺凌行为,意识到欺凌行为的危害性。
(四)发挥学校的作用
1.开设移情、自我保护以及安全健康课程。
2.完善并推进小学“心理咨询室”建设。
3.组织建立“反欺凌”社会工作者队伍。
参考文献:
[1]吴秀娟,陈子良.学生心理与班级管理[J].中国科学技术出版社,1991:(1).
[2]张文新,武建芬. Olweus儿童欺负问卷中文版的修订[D]. 心理发展与教育,1999.
[3]刘静.校园欺凌现象中旁观者研究——以G市初中生为例[D].上海师范大学,2017.
[4]何进军.中小学生欺侮行为方式与特点研究[D].健康心理学杂志,2002.
[5]Lisa A.Wilke,M.A.Characteristics of Students Identified as Bullies, Victims, and Bully-Victims[D]. ProQuest LLC,2016.