摘要：小学三年级是学生写作起始阶段。学生对生活的观察不够细心，积累不丰富；学生阅读量少，理解能力有限；学生在文字的应用方面还不熟练，缺少写作方法，导致写作存在很大的困难。鉴于此，本文对小学三年级语文起步作文教学策略进行分析，以供参考。
关键词：小学三年级；语文起步作文教学；读写结合
引言
三年级是学生写作的起始阶段，教师一定要根据学生实际情况，提前准备，找准训练方法，培养学生写作兴趣，让学生爱上写作，并教给学生写作方法，使学生善于表达，长期坚持，培养学生养成良好的写作习惯，开启学生的快乐写作之旅。
一、创设写作情境
三年级的学生正处在形象思维到抽象思维的过渡阶段，在起步作文教学中创设生动有趣的教学情境，能够有效吸引学生注意力，使其在特定的情境中增加情感体验，对材料进行构思，从而激发写作的兴趣。首先可以运用阅读教学当作写作情境，利用读写结合的方式，让学生对教材中优美文字和段落进行朗读和背诵，理解和内化写作的手法；从好词佳句中体会表达手法。其次，充分运用教材中的插图，通过教材插图或多媒体图片资源的整合，让学生进行练笔，通过插图中直观性和趣味性的特点，激发学生思维创新，通过抓住关键词的引导，让学生展开想象。
二、紧跟教材，读写结合，感悟写作方法
因为三年级学生处于写作的起步阶段，因此教师要引导他们掌握一定的写作方法。对于写作方法的渗透，教师可从课内阅读教学入手。因为教材中选入的课文，都是经过筛选的名家名篇，无论是内容还是形式，都是学生习作的范例[3]。因此，在教学这些课文时，教师要认真地组织教学，善于引导学生依托教材，明白课文写了些什么，教师要让学生弄通弄懂文章的来龙去脉，在理解中学习掌握写作方法。
三、强化自主表达
很多学生有着丰富的情感和独特的思维，但是在写作中却不会自主表达，写作毫无特点。教师要强化学生的自主表达，让他们先跳出写作的条框，不为他们设立写作的要求。比如有的学生在写春天的景色时，可能会不自觉的写成游玩时的口水文，没有技法可言，也没有深层的情感，只是记录一路上的风景和事件。但是随着观察思考的深入，学生对素材提炼能力的提升，教师再运用问题的方式，帮助学生理顺写作的思路，将学生心声融入到作文内容当中，学生会重新审视自己看到的春天的景色，比如眼睛看到的花鸟风景；耳朵听到的各种声音；鼻子闻到的花香和美食香味等等，最后从心里发出真情的感悟。
四、学习例文，梳理方法
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。”本次观察习作单元是整套统编教材的首个习作单元，首次将课文作为习作例文，意在让教师带领学生学课文、仿课文、用课文。那么，如何将习作例文运用得当，让学生在课堂上学法、得法，完成本单元的语文要素，是本次习作教学的重点和难点。本单元的习作例文《我爱故乡的杨梅》课后任务用图表的形式为习作指明了方向：可通过外形、颜色、味道等方面介绍杨梅。课堂上，笔者让学生完成图表，并适时总结：我们可以通过外形、颜色、味道等方面介绍水果，并注重读写结合。
学课文的同时，引导模仿说话：学生朗读“杨梅圆圆的，和桂圆一样大小”，屏幕上相机出示句式“橘子（）的，（）”。
五、注重口语实践，打好语言基础
口语实践是小学语文中较为重要的内容，是指利用合作学习、情境创设等方式，将写作的素材和主题呈现在学生面前，使其能够自主表达，交流作文中的内容，并通过小组成员的讨论，激发学生的思维，丰富学生的语言表达能力，促进学生书面语言的发展。比如统编版三年级第二单元中的选文都是以“秋”为主题的文章，在单元学习完成时，教师可以设定“秋天的快乐”主题写作活动，运用图文为学生创设写作情境和材料，让学生讲一讲自己体会的秋天故事。然后让学生自己画一幅秋天的画，或者从老师提供的图片中选择一幅画，与同学一起交流画中的内容，并将其写出来。通过小组成员的讨论和建议不断完善写作，教师从中选出较为优秀的作品，张贴在教室墙中供大家参考。通过这种先说后写的方式，提高学生口头表达，促进书面写作能力的提升。
六、由扶到放，层层递进
第一部分引导学生观察树上的橘子，主要通过给情境和句式的方式，让学生想象说话；第二部分引导学生观察和介绍橘子，通过主题学习梳理观察方法、给段落框架和好词锦囊等方法，让学生完成段落训练；第三部分通过剥和尝来介绍橘子，该部分则只给开头，让学生接着写出自己的独特体验。这样，课堂上会呈现百花齐放的状态。“不愤不启，不悱不发”，学生遇到障碍时，正是需要点拨的时候，抓住教学契机，适时地搭好支架，学生才能更自信、从容地迈向更高一级台阶。
七、教师可以每周都给学生布置一次作文练习
为学生创设各种习作情境，在不断的练习中丰富学生的见识，提高学生习作能力。这些作文练笔内容题材丰富而有意义。如布置一些有意义的实践活动，让学生做家务、放风筝、旅游等，并把自己的见闻按一定的顺序有重点地写下来。教师还可以借助每个节假日，让学生记录自己过节的经历，写出自己过节时的独特感受。如写春节的热闹景象、端午节的粽香……在不同的季节里，让学生留心观察周围景色，领略四季的不同风韵，感受大自然的神奇。然后描绘出春天的盎然绿意、夏日的生机勃勃、秋天的五彩缤纷、冬日的冰天雪地。在学校组织学生参加的各种集体活动结束后，教师也可以让学生写活动过程，抒发活动时的真实感受等。
结束语
网上戏称学生对语文学习有三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。写作对于学生的难度可见一斑。不仅学生，多年来，教师也是“谈写色变”。三年级是作文起步阶段，学生从简单、直观的看图写话，过渡到段落、整篇的习作，无论从量还是质上，都是一个跨越。三年级学生的思维还是以具体形象思维为主，抽象化、理论化的知识对他们而言有难度。因此，这一阶段的作文教学要遵循三年级学生的心理、认知和学习特点。
参考文献
[1]林婷婷.小学三年级起步作文指导策略[J].西部素质教育,2019,5(23):232-233.
[2]符秋霜.小学三年级习作教学策略研究[D].广西师范大学,2019.
[3]戴可静.小学三年级起步作文教法初探[C]..教育理论研究（第六辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:12.