摘要：写作是学生展示个性，表达情感的重要方式之一，需要学生掌握“写”的技能。为了提升这一技能，教育工作者们进行了积极的探索，发现了诸多教学手段，其中就包括以读促学理念，即学生从阅读中积累词汇、习得写作方式并实现知识的内化，表达自己的情感与想，有利于提升学生读与写的能力。基于此，本文以小学语文课程为例，探究以读促写的具体途径。
关键词：小学语文；以读促写；教学策略
阅读是对语言的输入积累，写作是对语言的输出表达，只有输入和输出成正比，才能实现以读促写的目的。要达到这一理想教学目标需要教师们付出耐心、真心与恒心，全方位、多角度探索实施途径，既重视阅读教学活动，又不放松写的训练，以期实现读写技能的双重提升。而笔者作为其中的一员，也积极发挥自身素养，反思教学行为，结合教学实践总结成功的经验，终有所获。下面，笔者将进行详细的阐述：
一、引导文本阅读，积累妙语佳句
胸中有点墨方能下笔如神。运筹帷幄。四年级的学生虽然从写话过渡到写作并习得了不少的写作技巧，但因为积累不足，表达雷同或者错误，无法运用正确的语言表达自己的情感，令师生十分困扰。而笔者认为阅读中词汇丰富，句式变化多样、既有化用，也有创新，是学生积累好词好句的“宝库”，也成为了笔者实施以读促写理念的有效途径之一。
如，在学习《四时田园杂兴（其二十五）》这一首古诗时，诗句中“妹子金黄杏子肥”引起了同学们的无限遐想，激起了大家讨论的热情，课堂氛围十分热闹。但大家讨论的话题与教学主题无关，而是什么时候吃梅和杏，怎样的梅和杏才好吃等问题。见此情景，笔者暂停了大家的探讨，建议大家熟读并背诵这句古诗，尝试运用到自己的作文写作中，得到了大家的积极响应。不久之后进行《我的乐园》这一写作活动时就有学生引用了这句古诗，道出自己喜爱自家院子的原因，那就是6月份的时候可以肆意采摘金黄的杏并品味它的味道，得到了笔者的表扬并号召大家向其学习。学到《乡下人家》这一课内容时，在笔者的要求下大家阅读并积累了“你肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去”这句话；学到《母鸡》这篇文章时，同学们主动积累了“它教鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次”这句话。而上述积累活动展示出了它的价值，等到同学们写作《我的动物朋友》这篇文章时，不仅原文引用，还尝试化用、创新，丰富了作文内容，顺利完成了写作任务。
在教学实践活动中，针对同学们无话可写这一问题教师提出借助文本阅读积累好词好句的建议并发挥了积极的效果，让同学们有的可写且写得非常出彩，值得教师们学习借鉴。
二、感悟文章情感，体味表达方式
文章中传达着情感，渗透着价值观，需要学生细细品味，教师引导讲授，同时表达情感和价值观的方式也需要同学们的体味、学习并尝试运用到自己的作品中，更新自己的表达技巧，提升自身的表达能力。
如，阅读《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》这几篇科普文章时，同学们借助文章学习了琥珀形成过程、探寻了恐龙与小鸟之间的联系，也知道了纳米技术在生活中的运用，对科技充满了好奇心与期望。
在此基础上，笔者带领学生进入了单元写作活动——《我的奇思妙想》。单元写作活动提供了一些写作对象——会飞的木屋，也借助问题指导了写作方向，但如何下笔成为了同学们的困惑之处，为此笔者建议大家重新阅读单元文章，或者仿照《琥珀》中的叙述方式，兼集记叙与说明，融合时间、地点、人物等要素用形象化的语言说明木屋的飞行过程或者学习《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》这两篇说明文一样，点明主题，引出问题，列数据、摆事实，最后验证木屋飞行的可行性。这些学习的“榜样”降低了写作难度，于是大家高兴地进入到了写作活动中，放飞自己的想象，翱翔在科技的世界里。
在教学实践活动中，教师充分发挥了阅读文本的价值，带领学生感受了文章情感并习得了文章表达技巧，提升了学生的写作能力，实现了以读促写的目的。
三、增加随堂小练，加强写作训练
实践出真知。即便是同学们拥有了自己的“资料库”，具备强大的写作知识，但是否能做到知行合一还是一个有待探究的问题。为此，笔者提出了自己的建议：将练习功夫下到日常，抓住每一次课堂小练笔的机会，或仿写或续写或有感而写，稳步提升学生写作能力，只有这样在写作活动或者考试中同学们才能发挥出自身的实力，写好作文。
教材中选录的文章情感丰富、语言优美、思路清晰十分适合开展仿写活动，如，学习《海上日出》这一篇文章时，笔者认为文章语言优美、想象丰富，适合学生仿写，于是特意留出十五分钟的时间布置了仿写活动，要求学生仿写下面这句话“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。”仿写的目的是实现知识的内化，学习表达方式，因此对学生来讲还是有一定的难度的，但大家没有退缩，认真地思考，努力地改正，终于得到了笔者的肯定。此外，笔者还常常使用续写这一手法，如学到《囊萤夜读》这篇文言文时，因为故事的结尾只写到了夜以继日的读书，没有交代他努力读书的结果，于是笔者布置了续写任务，既让学生依据现实情况，按着故事情节发展进行合情合理地续写，填补文章的空白。除了上述两种练笔方式外，笔者最喜欢使用的是有感而写，即同学们通过阅读文章获得各种情感，或憎恶或赞扬，或者同意或反对，总而言之是自己的情感体验，让学生有了书写的欲望，趁此时机开展小练笔既能为学生提供发泄情感的途径，又能锻炼学生写作能力，一举两得。在教学实践活动中，教师认为提升学生写作能力应该将功夫下到日常练习中，尤其是阅读活动之后开展随堂小练笔，既能考验学生对阅读文本的掌握程度，又增加了练习的机会，因此能锻炼学生的写作技能。
综上，笔者意识到读写结合的重要性并积极探索以读促写的具体途径，如通过阅读积累妙语佳句；品读文章情感和表达方式；利用阅读时间进行随笔小练习等，以期能提升学生“读”与“写”的双重能力，为小学语文教学事业做出自己的贡献。
参考文献：
[1]王琼.开源引流——谈阅读教学对写作的促进作用[J].文教资料,2016(09).
[2]刘瑞玲.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].学周刊,2017(05).