摘要：阅读教学长期以来一直是语文教师在开展教学工作时需要面临的头号强敌。它以文章的具体教学工作为中心组织班级学生系统化学习语文知识从而培养学生的语文综合素养，提高学生的语文能力。因此在本文中，我将以初中语文阅读教学工作为研究对象，阐述当下阶段阅读教学的误区并提出增强阅读教学质量的合理建议。
关键词：初中语文；阅读教学；语文教师
学生阅读能力的提升绝非一朝一夕可以完成，因此在开展阅读教学工作前教师要做好相应的心理准备。以平和的教育心态稳步推进阅读教学工作并及时发现阅读教学中存在的问题还有利于最终促进学生阅读素养的提高。
一、初中语文阅读教学的误区
阅读教学任务非常艰巨，良好的阅读能力对学生语文综合素养的提升也具有着非常重要的作用。但反观教学实际，很多语文教师却存在以下几个方面的教学误区：第一，违背阅读教学的客观规律，曲解阅读概念。所谓阅读教学，就应当坚持以“读”为主。如果教师的阅读教学工作把有关“读”的部分完全剔除，这就陷入了误区。针对语文阅读教学工作，我国伟大的教育学家叶圣陶先生曾经明确指出“国文和英文一样，都是语文学科。学习过程中不应该只用心和眼，而是在用心和演的前提下也让口和耳参与进来。”这一科学观点，但在实际的教学环节，教师未能让学生心、眼、口、耳全都参与其中，读教学成果不理想自然也就不难理解了。第二，阅读教学缺乏大局观，舍本逐末。教师的阅读教学工作应当以整篇文章的宏观角度入手，讲解的每一个部分的内容都要与整篇文章相呼应。但在实际教学中，教师缺乏阅读教学的大局观导致阅读教学工作陷入误区。例如《岳阳楼记》这篇文章的教学中，教师把整篇文章按自然段拆解成若干部分，而后讲解每个部分的翻译。文章翻译工作结束后要求学生统一朗读，学生在读“嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？…”这部分感情低落的文字时却用了一种高亢激昂的声音。学生这种错误的阅读方式与教师阅读教学大局观的缺乏密不可分。
二、提高语文阅读教学质量的建议
针对语文教师在阅读教学工作中存在的不足，我认为可以从以下几个方面着手改善，以此提高语文阅读教学质量。第一，尊重教学规律，让学生更充分的参与到语文阅读中。上文所述，叶圣陶先生认为语文阅读必须要坚持眼、心、口、耳共同参与的原则。所以教师在实际教学中要把这一科学原则落实到位。
例如在教学《岳阳楼记》这篇文章时，教师可以要求学生通读全文，在读的过程中内心也要思考读过的句子是什么意思？作者在此处的感情色彩有何变化？目前所读的部分在整篇文章中扮演何种角色等等这一系列的问题。这种一边阅读一边思考的方式有利于加深学生对书本知识的理解，也有利于提高学生的阅读收益。考虑到在阅读过程中学生一直在思考，故而教师可以建议学生适当放慢阅读速度，在读完一段时可以稍作停歇，再读另一段。阅读速度的调整给学生的阅读思考工作空余了时间，这对学生阅读能力的提升是非常有帮助的。第二，阅读教学大局观的树立。阅读教学工作要立足整体，使用从宏观角度到微观角度的基本教学思路。教师在教学过程中不可以把一个紧密结合的有机整体强行拆开并逐个击破，而是要立足整体角度把整篇文章的知识框架清晰地展现给学生，只有坚持这种做法才有助于学生阅读大局观的树立，学生的阅读素养得到提高才会成为可能。例如《岳阳楼记》这篇文章的教学中，教师首先带领学生通读一遍全文，在此过程中教师要把文章每个部分的作者感情色彩变化充分展示出来。阅读第一段时用平和的口气，第二段时语气稍作提升……每一段都用最贴合文章内容的语气来读有利于学生准确把握文章的中心思想以及作者在全文中的思想感情变化。教师不仅可以在《岳阳楼记》这篇文章的的阅读教学中采用宏观角度的教学方法，也可以建议学生在学习其他课文时也仿照教师的这种阅读方式进行阅读。比如某位学生听从教师建议并按照教师传授的方法阅读了《醉翁亭记》这篇文章面对这篇文章的感情变化和中心思想总结出了较为正确的认识，教师应肯定这名学生的阅读成果。需要指出的是，阅读大局观的培养和文章每个部分中作者思想感情变化的把握都有一定难度，因此教师在阅读教学中也要加强对学生的指导，纠正学生的问题，肯定学生的进步，最终促进学生阅读能力的全面提升，
三、结语
阅读教学是初中语文教学中的重要部分，阅读能力也是学生在学习语文的过程中必须具备的重要能力之一。因此，初中语文教师应当把阅读教学摆在重要位置，把提升学生的阅读素养和语文综合能力作为自己的教学目标和教学追求。
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