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初中科学教学中培养问题意识的策略探索

发表时间：2020/8/17 来源：《文化时代》2020年7期作者：李求欣

[导读] 在初中科学教学过程中，教师应通过实施多元化的教学手段培养学生的问题意识，引导学生针对所学知识点提出相应的疑问，教师针对学生的疑问进行相应的鼓励及引导，营造良好的探究问题的意识，引导学生针对问题展开分析及探究，提高学生的创新能力及创造能力。为了探讨初中科学教学过程中培养问题意识的策略，笔者针对现阶段初中科学问题意识在教学过程中存在的问题进行了分析。

温州新星学校
        摘要：在初中科学教学过程中，教师应通过实施多元化的教学手段培养学生的问题意识，引导学生针对所学知识点提出相应的疑问，教师针对学生的疑问进行相应的鼓励及引导，营造良好的探究问题的意识，引导学生针对问题展开分析及探究，提高学生的创新能力及创造能力。为了探讨初中科学教学过程中培养问题意识的策略，笔者针对现阶段初中科学问题意识在教学过程中存在的问题进行了分析。
        关键词：初中科学;问题意识;策略

        问题意识主要是指提出质疑的意识，在初中科学教学过程中，教师应引导学生带着质疑精神及问题意识展开自主学习，在自主学习过程中不断思考分析并提出相应的疑问，通过问题的提出营造积极向上、轻松的学习氛围，调动学生的创造性思维及学习积极性，激发学生对问题进行发现、探究、思考及解决的意识，引导学生在问题的提出、分析及解答过程中针对科学常识、规律及原则等进行总结，提高学生的科学素养。
        一、学生对科学问题缺乏认识的原因
        （一）落后的教学水平
        在我国，初中的教学方法普遍落后。时代在不断发展，教育领域也需要不断引进新思想。然而，初中的教学环境压力很大。学生有疑问，不能在短时间内总结出来，以致所问的问题无法有效的解决，学生在提问时也会缺乏一定的科学性。
        （二）师生之间缺乏有效沟通
        当师生关系和谐的时候，学生们会很高兴与老师交流，当有问题的时候他们会很高兴的问老师。然而，在当前形势下，学生与教师的关系并不和谐，学生对教师更加尊重，所以在有问题时不敢直接问老师。而有的老师会担心与学生过多的交流会影响他们在学生心目中的形象。因此，教师普遍存在亲和力不足的问题。这将直接阻碍师生之间的交流。这使得学生在课堂学习过程中，即使有疑问，也不愿意与老师交流。从长远来看，这不利于学生的发展。
        （三）固有的观念影响
        在传统的教学模式下，老师会给学生一个现成的答案或结论。学生也习惯了在学习过程中只有一个独特答案的问题。在我国应试教育的影响下，初中学生在学习过程中往往习惯于记住老师给出的结论和答案。学生在练习时，也会以老师给出的解题思路为依据，以解题的方式解决问题。在这种教学模式的影响下，学生们认定老师给出的结论必须是正确的，因此他们觉得根本没有必要提问。
        二、培养初中科学教学中学生意识问题的方法
        （一）积极改变原有的教学理念
        在初中科学教学中，教师要明确自己的立场，转变思想观念，提高培养意识，与有经验的教师沟通，深入研究问题意识培养的相关理论和方法，积极探讨初中科学教学的有效方法和手段。教师应注重教学目标，提前思考如何将问题意识培训与初中科学课程教学有效地结合起来，提前做好课堂教学和课后总结计划，并确保问题意识逐步培养，顺利达到教学目的。

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        （二）更新教学模式
        初中教学模式需要与时俱进，不断创新和发展。在课堂教学过程中，要确立学生在教学中的主观地位。例如，对于在教学过程中容易理解的问题，老师可以安排有能力的学生站在讲台上给学生授课。老师在一旁起指导作用，学生遇到难以理解的问题，老师就给出归纳的答案。这样的教学模式可以将师生关系紧密地联系起来，培养学生的问题意识。如此一来，创新教学模式，教师就可以为学生提供情境式的教学环境。依靠情境教学，为学生提问创造良好的环境，从而激发学生对问题的认识。
        （三）加强师生沟通
        教师与学生之间的有效沟通是提高学生问题意识的第一步。因此，教师应在日常教学过程中培养与学生的和谐关系。当学生遇到问题时，应耐心引导，鼓励学生，避免影响学生的知识。无论是预习、课堂或课后复习，教师都要积极主动地与学生沟通，耐心地针对每个学生的具体情况进行沟通和指导。尤其要注意贫困学生，多关心他们。对于他们的问题，老师应该有耐心，不能忽视他们。不仅要在课堂上继续交流，还要在课后安排开放的实践活动。
        （四）联系生活实际
        科学知识来于自然，源于生命。在教授科学课程的过程中，教师要巧妙地引导学生，运用他们的生活经验，激发他们的好奇心，鼓励学生大胆思考。教师可以通过个人观察、体验，引导学生积极参与实验。让学生与生活相联系，及时与老师交流，有意识地形成问题感。例如，在"水的物态变化"的教学中，老师可以要求学生积極思考日常生活中看到的水的类型，有哪些具体的特征。此外，教师还可以在课堂上介绍关于水的视频材料，让学生在大自然中体验到丰富的水的形式，进而更好地理解科学知识，并在自己的思考和思考的背景下提问。如此，教师积极引导学生接触日常生活，寻找与科学知识相关的材料，通过情境体验发现问题、提出问题。
        （五）培养学生问题意识
        在课堂教学中，教师可以使用比较问题的方法，提高科学知识的深度。例如，在教授"光"时，它涉及光的反射和光的折射。教师在讲解光的反射和光的折射现象时，他们可以总结两者的异同，更好地通过辩证的方法对待问题，并以此增加学习的深度和广度。教师要认真设计课堂教学的内容，在课堂教学的全过程中运用提问的具体方法，从而更好地帮助学生建立问题意识和系统认知结构。教师可以使用因果提问法。每当遇到问题时，学生都必须有求学以致用的精神，打破困境，积极提问。
        结语：
        在初中科学教学中培养学生的问题意识，对提高教学质量、提高学生的科学素养有着重要的影响。教师还需要结合学生的实际情况，从提问方法、培训指导等方面不断加强，以便在教学活动中更好地培养学生的问题意识，不断扩大和提高学生的学习能力。问题意识在教学中起着重要的作用，特别是在初中科学教学中培养学生的问题意识，可以为他们今后的学习打下良好的基础。因此，教师需要积极更新原有的教育理念，采取相应的措施，引导学生提高问题意识，为中国培养更多优秀人才。
        参考文献：
        ［1］季炯达.浅谈初中科学课堂教学中学生问题意识的培养［J］.新课程（中学版），2018（09）：34
        ［2］叶大乐.在初中科学教学中培养学生问题意识的探索［J］.成功（教育），2010（03）：86-87.
        ［3］赵华.唤起学生的问题意识培养学生的创新能力［J］.宿州教育学院学报. 2016（04）：56.