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高中生物学科核心素养的教学培养策略李晶

发表时间：2020/8/17 来源：《文化时代》2020年7期作者：李晶

[导读] 实验是高中生物课程的重要组成部分，是学生更好地理解生物学知识、形成科学思维、掌握科学探究方法的重要途径，是培养学生生物学学科核心素养的关键途径。教师要充分发挥生物实验教学的育人价值，采取恰当的教学策略，全面提升学生的生物学学科核心素养。

广东省惠州市综合高级中学
        摘要：实验是高中生物课程的重要组成部分，是学生更好地理解生物学知识、形成科学思维、掌握科学探究方法的重要途径，是培养学生生物学学科核心素养的关键途径。教师要充分发挥生物实验教学的育人价值，采取恰当的教学策略，全面提升学生的生物学学科核心素养。
        关键词：生物学学科核心素养；高中生物实验教学；深度学习

        引言
        生物学科核心素养的提出，是素质教育的需要，也是新一轮课程改革的需要。随着我国改革开放的深入发展，教育形势发生了相应的变化，为了更好地培养符合社会主义发展需要的高素质人才，立足于学生的终身发展，相关部门制定了学科核心素养，这对教师的教学起到了科学的指引作用。
        一、高中生物学科核心素养的内涵和要求
        2014年，我国的教育部门在针对新课程改革的内容进行分析之后，首次提出了核心素养这一概念。它具体的定义和内涵就是希望教育者能够在各种教育环节当中，提升受教育者的综合素质，并使他们的综合素质能对未来的发展产生比较大的影响。简单地说，就是在对学生开展相应教育的过程当中，教师除了要传授给他们相关的知识之外，还要对他们的各种能力进行培养，如创新能力、思维能力以及社会责任感等等。本文所分析的高中生物这一门科目带有比较强的科学性质以及自然性质。除了向他们传授相关的学科知识之外，教师对他们实践能力以及知识点掌握能力的培养也是非常重要的。
        二、生物学科核心素养培养中存在的问题
        （一）过分注重知识性
        高中生物的课堂上，大部分教师在实际教学中更加注重对生物知识的讲授，而忽略了对学生核心素养的有效培养。在教学中过分的知识灌溉，通常会造成课堂的枯燥乏味，并使学生对生物知识的学习兴趣降低，无法促使学生实现高效学习，再加上对学生的思想观念以及科学精神各个方面缺乏重视，这都会对学生对生物学习的积极性造成影响。
        （二）教学设备缺乏
        对于生物学科而言，其作为具有较强实践性的学科，更注重通过生物实验开展教学，但是，由于学校自身经费的限制，生物教学相关的教学设备及器材等都较为缺乏，这就致使在实际教学中只能依赖于语言描述，无法使学生进行有效的实践。这种状况下，不仅会影响生物教学的质量，而且还会对学生学科素养的培养造成不利影响。
        三、高中生物学科核心素养的培养策略
        （一）合理增设实验，培养学生科学探究能力
        对于实验教学来说，如何在有限的时间内完成实验教学是大多数一线教师的目标，但这对于学生要达到的学科核心素养来说还有一定的距离。这就需要教师在选择最佳实验方案的同时，也要适当增设实验，进一步培养学生的科学探究能力。增设实验不是盲目追求实验数量，而是为了使学生更好理解实验。增设的实验可以是对照实验，也可以是拓展实验。例如，在“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验的过程中，每组实验均增设空白对照实验，增设后的实验可以使学生更加直观地看出反应后的实验现象，同时也为学生在以后的实验中进行对照实验埋下伏笔。

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学生科学探究能力的形成不是一蹴而就的，需要教师在实验教学之余，通过合理巧妙地增设实验，培养其科学探究能力。
        （二）问题型开放式教学情境的构建
        学习的主要目的就是应用并服务于生活。因此，教师在生物教学中，需要和生活紧密联系，对学生具备的生命观念、社会责任进行培养，教师通常以社会当前的热点话题，指导学生对相关生物知识进行讨论，以激发学生学习生物知识的积极性。例如，社会中不断出现的食品安全情况，或者儿童由于长期食用某事物而产生的身体缺陷等，这些问题通常与生物课程中的“人体生长所必需的化合物”章节具有直接联系，以生活现象作为基础，引导学生对相关问题进行独立思考与探究，如食物当中的什么激素能够造成早熟状况？小儿出现肥胖是摄入什么成分较多导致的？然后指导学生依据食物金字塔，对合理的饮食进行设计。这种教学方式，不仅有助于学生实现良好生活，而且还能够激发其学习生物知识的积极性，并培养学生的创新思想。
        （三）以多样化的教学手段激发学生对生物学科的兴趣
        学生生物核心素养的培育的前提是学生在生物教学中的充分参与，这就需要在教学中首先激发学生生物学科的学习兴趣。在教学实践中，教师应当注重采用多样化的教学手段，在做好学生分析的基础上，找准学生的兴趣点，进行教学手段的选择和应用。如在开始第一课前，生物教师可以准备一些有趣的生物科学故事、现象、冷门知识，或一些能够吸引学生的特殊生物图片、视频等，让学生感受到生物科学的奇妙，激发学生的兴趣和探索神奇生命奥秘的欲望，这样就能够让学生在未来的生物学习中更主动的投入进来，这也能够为学生生物核心素养的培育奠定基础。
        （四）联系生活实际，加强学生对社会责任的理解
        在生物实验教学中教师要善于联系生活实际，以培养学生正确的生活观念，使其运用所掌握的生物学知识承担起相应的社会责任。社会责任是指学生在参与个人与社会事物的讨论时，能基于生物学的认识，做出理性判断，并解决生产生活中问题的能力。教师要想培养学生的社会责任，先要让学生理解实际生活中的现象，进而增强他们对生活中现象的注意。学生只有在理解生活中某些现象的基础上，才能更好地运用所掌握的生物学知识承担起相应的社会责任。在生物实验教学中，教师首先要借助实验引起学生对实际生活问题的注意，可以通过生活实例对学生进行渗透，在培养其树立正确生活观念的同时，使其承担起相应的社会责任。教师可以在实验教学前利用生活实例导入新课、实验教学中利用生活实例加强理解、在实验教学之后利用生活实例进行迁移应用。
        结束语
        综上所述，学科素养的培养通常对学生实现全面化发展具有重要的影响。对于教师而言，需要对教学的新方法以及新视角进行不断发现，并将学生的核心素养的培养作为根本，对生物教学的具体方式进行创新，从而满足生物课程的教学标准。对学生的生物学科素养实施培养，通常在生物教育过程中具有重要的影响，其不仅能够促使生物教学的质量得到有效提升，而且还能够促使学生实现良好的发展。
        参考文献：
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        ［2］费世汲.基于学科核心素养的高中生物教学思考［J］.名师在线,2018(27):8-9.
        ［3］范玮,汪丽娟.高中生生物学科核心素养的培养途径［J］.科教导刊(下旬),2018(08):125-126.