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核心素养下小学语文绘本阅读教学探究

发表时间：2020/8/17 来源：《文化时代》2020年7期作者：钱露丹

[导读] 阅读是学生必备的语文能力，小学生的阅读经验较少，理解能力也比较差，需要教师的指导才能投入到语文阅读中。但在实际教学中，许多教师没有认识到阅读的重要性，忽视了学生阅读能力和阅读兴趣的培养。在新课改的背景下，教师要利用绘本阅读的方式改变阅读教学模式，激发出学生的阅读积极性和自主性。

浙江省诸暨市店口镇阮市小学
        摘要：阅读是学生必备的语文能力，小学生的阅读经验较少，理解能力也比较差，需要教师的指导才能投入到语文阅读中。但在实际教学中，许多教师没有认识到阅读的重要性，忽视了学生阅读能力和阅读兴趣的培养。在新课改的背景下，教师要利用绘本阅读的方式改变阅读教学模式，激发出学生的阅读积极性和自主性。
        关键词：核心素养；小学语文；绘本阅读

        绘本阅读是一种图文并茂的阅读形式，蕴含了丰富多彩的图片和简练的文字，能够改变学生对语文阅读沉闷、无趣的印象，是符合学生年龄特点和认知水平的阅读方式。新课改提出了语文教师不仅要传授学生知识，还要培养学生正确的价值观念。绘本阅读有多样化的内容和题材，能够调动学生的思维，促进学生核心素养的发展。
        一、核心素养下小学语文绘本阅读教学的作用
        首先，绘本阅读能激发学生的阅读兴趣。许多学生缺乏阅读经验，认识的字比较少，认为阅读是一件麻烦的事，无法体会到阅读的乐趣。绘本中的内容比较简单，而且与学生实际生活有紧密的联系，能够提高学生对阅读的接受度，很容易激发起学生的阅读兴趣。其次，绘本阅读能促进学生个性化的发展。绘本通过图文结合的方式调动起了学生的探究兴趣，激发了学生的想象力和创造力，有利于释放学生的天性，增强学生的情感体验。在绘本阅读中，教师可以根据绘本封面、插画展开合理的想象，在想象中加深对内容的了解，并积极交流讨论自己的思想，既促进了学生个性化的发展，也能锻炼学生的语文理解和表达能力。最后，绘本阅读能提高学生的语文能力。绘本能锻炼学生独特的思维方式，学生能自主想象绘本中留白的部分，扩展绘本情节，有利于提高学生的写作和语言运用能力，使学生的核心素养得到发展。
        二、小学语文绘本阅读教学策略
        （一）初步阅读先看图。绘本是一本图画书，虽然是书，也有一些文字，由于学生之前形成的阅读经验，在拿到一本书的时候，往往会关注文字，大部分教师也是让学生观看文字，并理解图画中所表达的意思，殊不知这样的阅读方式反而限制了学生的阅读思维，不利于学生发散思维能力的提升。因此教师不妨反过来，让学生首先观看绘本，欣赏绘本中的图片，自己根据图片中的展示的信息，展开学生合理的想象，享受图片中所传达的色彩信息，更为重要的是让学生通过图片信息说一说自己想到了什么，进一步提升学生的想象力。

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        例如《燕子》教学过程中，教师可以给学生推荐《给燕子捎句话》这篇绘本，这篇小故事描述了不同种类的鸟类的友谊故事，整本书的画面比较温馨，营造了一种有爱的氛围，当学生拿到这本书的时候，不要着急看文字，可以先看看图片，猜测这两种鸟类是什么关系，燕子为什么要飞走，给燕子传递什么话？同时还应当引导幼儿展开自己的想象力，猜测绘本故事中讲述了什么样的内容。
        （二）大声朗读，展示学生畅读一面。小学生在进行绘本阅读中最为困难的问题是生字、生词，尤其是三年级的小学生，如果在生字、生词上存在一定的困难，那么学生就会停滞不前，往往会对绘本阅读失去了信心，不愿意进行深度阅读了，更不要说在继续学习绘本阅读的内容了。小学生天性能好动，如果在遇到一篇绘本阅读的内容自己却不能完整地读出来，就是对自己的阅读能力的都否定，不利于学生后续的阅读知识的学习，即使遇到再好的绘本阅读情节，学生也会失去阅读的兴趣。因此教师在这个过程中，不妨引导学生大声朗读，体验阅读完成一本书的胜利感，并在全班学生面前展示自己畅读的一面，增强学生的阅读自信心，并告诉自己，只要大声朗读出来，就一定可以完整阅读任务。
        例如《我变成了一棵树》教学过程中，教师给学生展示绘本《我变成了一颗圣诞树》，鼓励学生大声朗读，讲述杂书从里的小冷杉一直想变成城市里的圣诞树，它每天盼望着有城里人来迎接它，直到最后一列运送冷杉的火车开走了，也没有人来找它，小冷杉急坏了，于是追赶火车去，整本书都呈现出一种紧张的氛围，让学生在大声朗读中体会小冷杉从盼望到自己追求的过程，体验语句的节奏，而且还能体会到小冷杉对梦想的执著。
        （三）借助写话，大胆想象绘本内容。一般而言，一篇绘本描写一个故事，并表现一个主题，优秀的绘本还有一个共同的特点，就是意犹未尽，教师可以从这个点出发，让学生去写话，善于描述故事的情节走向，以及故事发展，培养学生的想象力，促进学生的阅读思维能力的发展，让学生根据绘本故事的内容，续写故事情境，大胆假设故事的结局。
        例如《陶罐与铁罐》教学过程中，当学生学习完这篇课文之后，让学生根据课文的最后结尾，进行故事续写，结合自己的想象力，改编一下陶罐与铁罐的结局，假如在很多年之后，铁罐被人们找到了，与陶罐一起送到了博物馆，每天都有人参观他们，铁罐认识到了自己的错误，与陶罐变成了形影不离的好朋友，一起开心地生活着。通过写话训练，让学生对绘本内容进行合理的想象，不仅是为了锻炼学生的想象力，同时也是为了促进学生的绘本阅读能力的提升。
        总结
        综上所述，小学生的绘本阅读在很大程度上与教师的引领有一定的关系，因此教师在这个过程中需要注重自身的教学技能的提升，并注重自身的教育理念的更新，用全新的教育方式引领绘本阅读教学课堂，促进学生的绘本阅读能力的提升，为学生核心素养提升打下坚实基础。
        参考文献：
        ［1］陈妙林.绘本阅读在小学低年级语文教学工作中的运用［J］.读与写(教育教学刊),2019(08).
        ［2］唐范红.牵手绘本,阅读悦美——基于小学低年级语文绘本阅读的教学策略［J］.教育观察(下半月),2017(05).