小学数学课堂“结构化”教学实践

发表时间:2020/8/17   来源:《文化时代》2020年7期   作者:王颖
[导读] 在小学数学教学中,采用“结构化”教学模式,对提升课堂教学效率有重要作用。在“结构化”教学中,学生可以基于自身对知识联系的把握,完成知识结构搭建。在探究知识结构过程中,学生会深刻理解数学知识间的联系性,体会学习数学的正确方式。教师在“结构化”教学中,要引导学生发掘知识联系,构建数学知识结构,同时关注学生思想方法,建立“结构化”的学习过程。
  山东省日照市五莲县街头中心小学
        摘要:在小学数学教学中,采用“结构化”教学模式,对提升课堂教学效率有重要作用。在“结构化”教学中,学生可以基于自身对知识联系的把握,完成知识结构搭建。在探究知识结构过程中,学生会深刻理解数学知识间的联系性,体会学习数学的正确方式。教师在“结构化”教学中,要引导学生发掘知识联系,构建数学知识结构,同时关注学生思想方法,建立“结构化”的学习过程。
        关键字:小学数学;“结构化”教学;教学实践
       
        随着新课改的深入推进,在小学数学课堂教学中应用“结构化”教学策略变得更普遍,该方式受到了教师与学生的普遍推崇。其在数学课堂中的运用,不仅使教师脱离了死板单元教学的束缚,在知识联系的基础上开展教学,还可以帮助学生在整体上把握知识结构,形成数学知识整体认知。基于此,教师如何在数学课堂中运用“结构化”教学就成为一个重要命题。
        1、“结构化”教学概述
        “结构化”教学指的是,在教学中,教师依据知识结构与学生认知特点开展的一种数学教学模式。该模式在基于知识联系的基础上,帮助学生着重把握知识的整体性、联系性。在实践中,教师以学生的认识结构与知识掌握程度为起点,把提升学生数学综合功能,促进全面发展作为目的,对教学过程精心设计,突出知识间的结构联系,培养学生自主搭建知识结构的能力。此外,在学生自主搭建知识框架结构的同时,学生原有的思维能力得到进一步的锻炼,掌握的数学技能也会得到深层优化。
        2、“结构化”教学的具体应用
        (1)激活原有认识,实现数学知识“结构化”
        数学知识是一个完整的体系,学生在解决数学问题时,如果不能把学到的数学知识联系起来,问题往往难以解决,还会产生挫败感,降低数学学习的积极性。在教学中,教师要帮助引导学生发掘数学知识之间的联系,通过提出适合的问题,引导学生自觉联系新旧知识。学生对知识的整体把握,会提高学生解决数学问题的效率,培养学生的自信心,促进数学能力的发展。
        以人教版小学数学五年级下册,“通分”教学为例,在该节教学中,教师需要把“通分”与“最小公倍数”、“比较分数大小”的知识联系讲授。在课堂教学中,教师先带领学生复习“最小公倍数”、“比较分数大小”的知识。在复习完成后,先不要直接讲解教材内容,教师应先给出例题,让学生依据“最小公倍数”、“比较分数大小”的知识,思考如何通分。虽然教师已经带领学生复习了相关知识,但只有学生亲自动手操作,才会对“通分”与“最小公倍数”、“比较分数大小”的联系有更深刻体会。

学生在思考过程中,会自觉联系知识,帮助解决问题,该过程不仅有利于构建数学知识整体架构,而且也减少了教师下一授课阶段的阻力。
        (2)灵活设置题组,推动学习过程“结构化”
        比较学习是一种重要的数学教学方式,也是推动学生数学知识“结构化”的重要方式。教师在教学中,可以通过设计教学题组,达到比较学习的目的。在题组中,教师要设置学生容易混淆的题目,让学生比较中学习,这样既有利于学生掌握难点知识,又帮助学生优化了学习过程。
        以人教版小学数学六年级下册,“百分数(2)”教学为例,学生在学完百分数之后,遇到的普遍问题的是,在解题中混淆百分数对应的单位“1”,教师需以此出发,设置对比题组,帮助学生分辨。
        其一,有一家养殖场,其中有60只鸡,兔子的数量是鸡的20%,求兔子的数量。
        其二,有一家养殖场,其中有60只鸡,兔子的数量比鸡少20%,求兔子的数量。
        其三,有一家养殖场,其中有60只鸡,鸡的数量是兔子的20%,求兔子的数量。
        其四,有一家养殖场,其中有60只鸡,鸡的数量比兔子多20%,求兔子的数量。学生通过该题组练习,会对百分数单位“1”有更深刻的认识,对于学生建立百分数乘除法解题模型有极大效果。
        (3)进行数学猜想,推动学习策略“结构化”
        数学猜想验证能够帮助学生活跃思维,锻炼能力,同时也能提高学生的学习积极性。教师要积极帮助学生开展数学猜想验证活动,通过总结学生的思考验证过程,提炼总结学习方法,把零散的学习策略结构化。
        以人教版小学数学四年级下册“三角形”教学为例,教师在教学三角形的三边关系时,可以先让学生自主猜想它们的关系,教师要避免对学生做出的猜想进行评论,应积极引导学生验证猜想。在验证过程中,学生会不断对自己的猜想推翻、重建,最后找出规律,得到结论。教师在学生验证猜想后,帮助学生反思验证过程,总结经验、方法,推动学习方式“结构化”。
        综上所述,数学学习需要教师引导学生形成整体认识,把握知识间的联系,促进数学知识“结构化”,不仅如此,教师也应对学生的学习策略、学习过程进行总结,引导学生优化自身学习过程、学习策略,提升数学学习的结构性。学生达到以上三方面的“结构化”,才能有效解决数学问题,提升数学综合能力。
        参考文献:
        [1] 胡全会.引导探究,开展结构化数学教学[J].数学教学通讯,2017(25).
        [2] 洪松.小学数学结构化预习的实践探究[J].教育界:基础教育研究(中),2017:26.
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