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小学数学课堂“结构化”教学实践

发表时间：2020/8/17 来源：《文化时代》2020年7期作者：王颖

[导读] 在小学数学教学中，采用“结构化”教学模式，对提升课堂教学效率有重要作用。在“结构化”教学中，学生可以基于自身对知识联系的把握，完成知识结构搭建。在探究知识结构过程中，学生会深刻理解数学知识间的联系性，体会学习数学的正确方式。教师在“结构化”教学中，要引导学生发掘知识联系，构建数学知识结构，同时关注学生思想方法，建立“结构化”的学习过程。

山东省日照市五莲县街头中心小学
        摘要：在小学数学教学中，采用“结构化”教学模式，对提升课堂教学效率有重要作用。在“结构化”教学中，学生可以基于自身对知识联系的把握，完成知识结构搭建。在探究知识结构过程中，学生会深刻理解数学知识间的联系性，体会学习数学的正确方式。教师在“结构化”教学中，要引导学生发掘知识联系，构建数学知识结构，同时关注学生思想方法，建立“结构化”的学习过程。
        关键字：小学数学；“结构化”教学；教学实践

        随着新课改的深入推进，在小学数学课堂教学中应用“结构化”教学策略变得更普遍，该方式受到了教师与学生的普遍推崇。其在数学课堂中的运用，不仅使教师脱离了死板单元教学的束缚，在知识联系的基础上开展教学，还可以帮助学生在整体上把握知识结构，形成数学知识整体认知。基于此，教师如何在数学课堂中运用“结构化”教学就成为一个重要命题。
        1、“结构化”教学概述
        “结构化”教学指的是，在教学中，教师依据知识结构与学生认知特点开展的一种数学教学模式。该模式在基于知识联系的基础上，帮助学生着重把握知识的整体性、联系性。在实践中，教师以学生的认识结构与知识掌握程度为起点，把提升学生数学综合功能，促进全面发展作为目的，对教学过程精心设计，突出知识间的结构联系，培养学生自主搭建知识结构的能力。此外，在学生自主搭建知识框架结构的同时，学生原有的思维能力得到进一步的锻炼，掌握的数学技能也会得到深层优化。
        2、“结构化”教学的具体应用
        （1）激活原有认识，实现数学知识“结构化”
        数学知识是一个完整的体系，学生在解决数学问题时，如果不能把学到的数学知识联系起来，问题往往难以解决，还会产生挫败感，降低数学学习的积极性。在教学中，教师要帮助引导学生发掘数学知识之间的联系，通过提出适合的问题，引导学生自觉联系新旧知识。学生对知识的整体把握，会提高学生解决数学问题的效率，培养学生的自信心，促进数学能力的发展。
        以人教版小学数学五年级下册，“通分”教学为例，在该节教学中，教师需要把“通分”与“最小公倍数”、“比较分数大小”的知识联系讲授。在课堂教学中，教师先带领学生复习“最小公倍数”、“比较分数大小”的知识。在复习完成后，先不要直接讲解教材内容，教师应先给出例题，让学生依据“最小公倍数”、“比较分数大小”的知识，思考如何通分。虽然教师已经带领学生复习了相关知识，但只有学生亲自动手操作，才会对“通分”与“最小公倍数”、“比较分数大小”的联系有更深刻体会。

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学生在思考过程中，会自觉联系知识，帮助解决问题，该过程不仅有利于构建数学知识整体架构，而且也减少了教师下一授课阶段的阻力。
        （2）灵活设置题组，推动学习过程“结构化”
        比较学习是一种重要的数学教学方式，也是推动学生数学知识“结构化”的重要方式。教师在教学中，可以通过设计教学题组，达到比较学习的目的。在题组中，教师要设置学生容易混淆的题目，让学生比较中学习，这样既有利于学生掌握难点知识，又帮助学生优化了学习过程。
        以人教版小学数学六年级下册，“百分数（2）”教学为例，学生在学完百分数之后，遇到的普遍问题的是，在解题中混淆百分数对应的单位“1”，教师需以此出发，设置对比题组，帮助学生分辨。
        其一，有一家养殖场，其中有60只鸡，兔子的数量是鸡的20%，求兔子的数量。
        其二，有一家养殖场，其中有60只鸡，兔子的数量比鸡少20%，求兔子的数量。
        其三，有一家养殖场，其中有60只鸡，鸡的数量是兔子的20%，求兔子的数量。
        其四，有一家养殖场，其中有60只鸡，鸡的数量比兔子多20%，求兔子的数量。学生通过该题组练习，会对百分数单位“1”有更深刻的认识，对于学生建立百分数乘除法解题模型有极大效果。
        （3）进行数学猜想，推动学习策略“结构化”
        数学猜想验证能够帮助学生活跃思维，锻炼能力，同时也能提高学生的学习积极性。教师要积极帮助学生开展数学猜想验证活动，通过总结学生的思考验证过程，提炼总结学习方法，把零散的学习策略结构化。
        以人教版小学数学四年级下册“三角形”教学为例，教师在教学三角形的三边关系时，可以先让学生自主猜想它们的关系，教师要避免对学生做出的猜想进行评论，应积极引导学生验证猜想。在验证过程中，学生会不断对自己的猜想推翻、重建，最后找出规律，得到结论。教师在学生验证猜想后，帮助学生反思验证过程，总结经验、方法，推动学习方式“结构化”。
        综上所述，数学学习需要教师引导学生形成整体认识，把握知识间的联系，促进数学知识“结构化”，不仅如此，教师也应对学生的学习策略、学习过程进行总结，引导学生优化自身学习过程、学习策略，提升数学学习的结构性。学生达到以上三方面的“结构化”，才能有效解决数学问题，提升数学综合能力。
        参考文献：
        ［1］胡全会.引导探究，开展结构化数学教学［J］.数学教学通讯，2017（25）.
        ［2］洪松.小学数学结构化预习的实践探究［J］.教育界：基础教育研究（中），2017:26.