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浅谈如何提高小学生语文阅读理解能力

发表时间：2020/8/17 来源：《文化时代》2020年7期作者：周玉娟

[导读] 阅读理解是一项颇为抽象性的存在，无法用一些直观存在的基础知识的掌握作为考量的标准，因此，在语文课堂中，对学生阅读理解能力的教学一直无法得到十分有效的定义。在我国实施新课改之后，对于现有的传统教学思想也起到了一定的转变作用，课堂的教学也不再仅仅局限于知识类目的教学范畴当中，逐步向着素质教育靠拢。本文对于阅读理解的教学论述，即以此为契机，通过对个人经验的总结，对具体的教学方式和过程作如下的阐述。

西宁市杨家庄小学
        摘要：阅读理解是一项颇为抽象性的存在，无法用一些直观存在的基础知识的掌握作为考量的标准，因此，在语文课堂中，对学生阅读理解能力的教学一直无法得到十分有效的定义。在我国实施新课改之后，对于现有的传统教学思想也起到了一定的转变作用，课堂的教学也不再仅仅局限于知识类目的教学范畴当中，逐步向着素质教育靠拢。本文对于阅读理解的教学论述，即以此为契机，通过对个人经验的总结，对具体的教学方式和过程作如下的阐述。
        关键词：小学语文;阅读理解;课堂教学

        语文是小学生必修学科之一，良好的文学素养为日后学好其他学科奠定基础，而在语文学习中想要出类拔萃必须具备良好的阅读理解能力，它是实现知识与自我沟通的桥梁纽带。在新课标大纲中要求着重培养学生阅读理解能力，学生对于文章应当具有初步理解能力、鉴赏文学作品能力以及能在文章作品中受到高尚情操与趣味熏陶发展个性来丰富自我精神世界的能力。阅读理解能力的高低直接影响学生的学习能力，因此教师的教学工作重点应当放在学生阅读理解能力培养上，唯此才可从根本上使学生学习能力得到质的飞越。本文基于如何提高小学语文阅读理解能力进行策略研究。
        一、情境阅读，引导学生阅读思维
        情境阅读是现代课堂当中，应用最为广泛的一种，同时也是对于推动阅读教学质量最为有效的方法之一。情境创设的形式多种多样，可以借助教具、亦可以通过语言等作为引导进行创设。此处，对于阅读能力培养的课堂而言，我们可以根据相应的文本内容为主题，借助于问题情境的形式来展开教学。即，教师根据文本内容或重点，选择以问题总结的方式，将之呈现给学生们，从而使之在问题的引导和启发下，阅读思维得到有效的聚集，从而为其作出更好地理解感悟作出良好铺垫。
        例如：我们以教学《穷人》一文为例。为了能够让学生们更为投入地对文章内容展开阅读和思考，笔者首先根据文本内容，为学生们创设了一系列问题作为前导，使之可以在具体的问题前提下，展开有效的阅读。如：有一问题为：“桑那一家和西蒙一家是什么关系？”这一问题的提出，虽然较为浅显，但能够为学生们更好地理解其中人物的心理活動提供依据。亦或者，另一问题为：“桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度了呢？”这一问题的引导，同样能够带领学生深入思考和感悟“桑娜”作出那个决定的艰难程度，感受桑娜和丈夫两人虽然穷，但却善良、淳朴的内心。诸如此类，学生们在这些问题情境的引导下，阅读思维得到了极大的聚合，为其阅读效率的提升奠定了坚实的基础。
        二、复述文本，强化学生阅读概括
        阅读能力的培养关键在于学生对文本内容的概括能力，因此，阅读课堂的设计，首先应当将对学生概括能力的提升作为第一目标。

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而针对于这一环节的教学设计，我们可以借助于“复述文本”的方式来展开。即，教师在学生对文本进行阅读之余，指导学生根据自己的理解和记忆，尝试运用自己的说法来对其中大意展开阐述进行说明。如此，经过这一方式的锻炼，学生们的概括意识和能力便能够在潜移默化当中得到有效提升，为阅读能力的提升提供保障。
        例如：在教学《少年闰土》一文时，笔者便借助这一方法在课堂中展开了教学。其中，复述的形式由学生们自己决定，可以将文章固有的顺序打乱，按照个人喜好习惯展开复述，只要符合最终“说清楚”的目的即可。同时，笔者除了组织学生对文本整体内容进行一次性的复述之外，还采用“问答”的形式进行设计。譬如，笔者提问：“通过闰土，‘我’都学到了哪些好玩的事情呢？”在这一引导下，学生们便可以摆脱“复述”的束缚，转而成为对某些具体事物的自主的口述叙述，从而更加加强了学生对个中内容的总体概括和界定的能力，为其阅读理解能力的进一步提升提供有力的保障。
        三、扩写文本，拓展学生理解深度
        此外，我们还可以利用扩写文本的方式来对学生来展开教学。所谓扩写文本，指的是教师指导学生对某些特定的文本内容进行其中情节的扩写，或者对情节的末尾处进行续写的方式。这一方法的应用，能够促使学生更好地投入到文本内容当中展开深层次的思考和分析，从而在“以写促读”的形式中逐步提升学生的语文阅读能力。
        例如：我们以《唯一的听众》一文为例。文中围绕“唯一的听众”这一主题进行故事的描写，文章以“我”练习小提琴的故事发展为主线，侧面表达了作者对“聋子”老人可以“用心去感受这音乐”的美好品质的赞美，展现了老人作为一名音乐学院“最具声望”的教授和乐团小提琴手所具备的良好的音乐修养的一面。而也正因此，文中没有对“老人”一方面的心理活动等进行详细的交代和叙述。借助于此，笔者便指导学生们以“老人”为第一视角，尝试猜测和揣摩老人当时的内心活动等，进而对此展开扩写。这一方式，极大地促进了学生对文本蕴意的深刻感悟，从而为学生们更为全面地理解文章中心思想，提升阅读能力，打下了坚实的基础。
        综上所述，阅读能力的培养，是一个需要长期坚持和积累的过程，因此，在实际教学过程中，对于教学方法的选择和设定，我们还应当注重教法的引导性，从而培养学生自主的阅读理解能力，只有如此，才能为我们教学的有效性提供大力保障。
        参考文献：
        ［1］钱超年.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导［J］.学周刊，2019（10）.
        ［2］吴立锋.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养［J］.中国校外教育，2019（2）.