小学语文习作教学生活化的探究

发表时间:2020/8/17   来源:《文化时代》2020年7期   作者:吴海航
[导读] 随着新课程的不断改革,习作教学生活化受到了师生的高度重视。教师要转变教育观念,针对小学生的年龄特点,科学引导学生关注生活,让学生走进大自然,走进社会,体验美好的生活,为学生今后发展打下良好的基础。
浙江省温州市平阳新纪元学校
        摘要:随着新课程的不断改革,习作教学生活化受到了师生的高度重视。教师要转变教育观念,针对小学生的年龄特点,科学引导学生关注生活,让学生走进大自然,走进社会,体验美好的生活,为学生今后发展打下良好的基础。
        关键词:小学语文;习作教学;生活化
       
        小学生刚开始接触习作,生活经验与写作经验都不足,学习习作对于他们来说比较有难度。习作是对生活点滴的描述和记录,生活与语文关系密切,生活化对于促进小学生语文习作进步有很大的作用。因此,教师在习作教学中进行生活的研究,让习作更加贴近生活,提高习作教学的效率,发展小学生习作的能力。
        1.作文素材来自生活
        生活是小学语文写作素材的重要来源,因此教师应当做好引导者与领导者,让学生在生活中积极观察,乐于发现,将生活素材运用到小学语文写作之中。教师要改变教学策略,运用多种教学方式引导学生进行写作。小学习作要求教师充分挖掘课堂资源,使学生写作内容言之有物。在这里课堂资源指的就是学生的日常生活,这里物所指的就是根据生活进行写作。在习作练习过程中,教师应当注重素材的选择,要根据学生的年龄特征,心理特点以及写作要求进行合理的选择。这样能够进一步提高学生的表达能力,以及运用素材写作的水平。
        这里的作文素材不仅仅是生活中,也可以是发生在教室之中有趣的事情。比如说在上课时突然有一只小鸟飞进教室。安静的教室立刻就变得喧闹起来,有的学生站起来拿着书去轰赶小鸟,有的学生去拿扫把驱赶小鸟,还有的学生大声喧闹着赶走小鸟,甚至有的学生因感到害怕而瑟瑟发抖。小鸟在教室里飞翔,同学们的神态却是迥然不同,感情十分激昂。最后小鸟在找到窗口之后飞走了这一场,观看小鸟的宴会也就此结束了。这个时候教师就可以让学生根据刚才的事情进行写作的练习,用自己的语言将刚才班内的情境在书本上生动地写出来。通过这样的教学方式,能够让学生拉近与作文之间的距离,从而热爱上写作。
        2.调动感官观察细节
        学生写作需要从生活中取材,那么学生又是如何准确地取材呢?这就需要教师对学生进行引导,让学生充分利用自己的感官去体会生活之中的细小事情。运用眼睛去观看生活中的万事万物,让每件事情都闪动在学生的眼睛之中;学生还可以充分利用自己的听力去聆听世界上美好的声音;学生可以充分利用自己的语言表达能力,当所见到的事情用自己的语言流畅的表达出来,能够进一步提高学生的写作能力。教师还可以指引学生自己动手去进行操作,使生活印象更为深刻,能够为写作提供更加细致的素材。
        比如说在进行幸福这一话题写作时,教师可以引导学生进行回忆,在日常生活之中有哪些事情是让我们感到幸福的呢?教师可以将学生分成几个小组,让学生在小组内进行回想,聊一聊,说一说都有哪些事情是值得我们感恩并且感到幸福的。

可能有的学生会说当自己生病时,爸爸妈妈都会很着急,亲人和朋友都会赶来看望自己。还有在过马路的时候,总是有好心的人去帮助自己,这些都是能够让学生感到幸福的事情。学生可以将这些情境展现出幸福的生活镜头。将这些情境转化為自己的语言文字,一篇生动形象的作文也就完成了。在进行写作的过程中,教师要将学生引导到社会生活之中。从学生周围的小事进行回想,将学生的联想与记忆联系在一起。
        3.深度挖掘教材
        语文教材是学生在生活中接触到的最多的书籍,任意一篇的小学课文都有很多的知识点,值得学生去深究学习,因此教师应当在教学过程中深度挖掘语文教材,让学生从教材出发进行写作练习。小学语文教材中的课文都是经过精挑细选,符合学生心理特点与生活相贴近的素材。教师可以以课本为出发点,对教材进行生活化细致化的解读,进而能够让学生与教材产生共鸣,从而利用教材去进行写作的练习。
        比如说在学习,松鼠这篇课文之后,通过教师对课文的讲解能够给学生积累相关的素材,教师可以给学生布置这样的作文题目,让学生回家后写一篇关于自己最喜欢的动物。这样学生就会有话可说,调理也会比较清晰,进而能够抒发学生自己的真情实感,使文章到达更高水平。以生活作为小学语文习作的基础,能够让学生意识到写好作文并不是遥不可及的事情,只要在生活中细心观察,平时多用自己的语言去练习表达。在语文写作的过程中就能够达到更好水平与分数。
        4.活动体验生活化
        小学生掌握得词汇和句子量少,阅读量也相对少,生活经历更是比较简单,所以小学生的习作也多是简单直白,没有含蓄的情感,更没有华丽的辞藻,缺乏一定的感情支撑,让很多小学生的习作看起来比较苍白无力,无法打动人心。要解决这一问题,教师就要让学生多贴近生活,体验生活,从课堂的束缚中走出来,获得真实的生活体验,才能写出打动人心的好文章。例如,教师在教授四年级下册《第一次抱母亲》这篇课文时,教师让学生认真阅读这篇文章,感受作者所表达的对于母亲的情感,然后联系自己的实际,写出一篇自己与母亲之间的故事。教师要引导学生去回忆生活中自己与母亲的点点滴滴,可以是感人的小故事,也可以是一些误会和矛盾,如果一时不知从那下手,没有灵感,对于一些事情已经忘记,可以让学生回到家去从生活中观察和感受,从与母亲在一起的平常相处中体验感受,用文字真实表达出来,让文章有血有肉,充满真实情感。小学生的感性思维比理性思维要强烈,要想提高习作的水平,概括出真实情感,就需要多些生活体验,提高写作的真实性和创造性。
        在习作过程中,教师应当以生活为突破口,让学生勇于表达自己的感情,提高写作水平。教师只要引导学生关注生活,在生活中体验情趣,能够在生活情境之中进行文字的练习,就能够让学生感悟写作的道理,提高学生的写作水平。
        参考文献:
        [1] 周庆元.语文教学设计论[M].南宁:广西教育出版社,2016.
        [2] 徐英俊.教学设计[M].北京:教育科学出版社,2017.
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