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小学语文习作教学生活化的探究

发表时间：2020/8/17 来源：《文化时代》2020年7期作者：吴海航

[导读] 随着新课程的不断改革，习作教学生活化受到了师生的高度重视。教师要转变教育观念，针对小学生的年龄特点，科学引导学生关注生活，让学生走进大自然，走进社会，体验美好的生活，为学生今后发展打下良好的基础。

浙江省温州市平阳新纪元学校
        摘要：随着新课程的不断改革，习作教学生活化受到了师生的高度重视。教师要转变教育观念，针对小学生的年龄特点，科学引导学生关注生活，让学生走进大自然，走进社会，体验美好的生活，为学生今后发展打下良好的基础。
        关键词：小学语文；习作教学；生活化

        小学生刚开始接触习作，生活经验与写作经验都不足，学习习作对于他们来说比较有难度。习作是对生活点滴的描述和记录，生活与语文关系密切，生活化对于促进小学生语文习作进步有很大的作用。因此，教师在习作教学中进行生活的研究，让习作更加贴近生活，提高习作教学的效率，发展小学生习作的能力。
        1.作文素材来自生活
        生活是小学语文写作素材的重要来源，因此教师应当做好引导者与领导者，让学生在生活中积极观察，乐于发现，将生活素材运用到小学语文写作之中。教师要改变教学策略，运用多种教学方式引导学生进行写作。小学习作要求教师充分挖掘课堂资源，使学生写作内容言之有物。在这里课堂资源指的就是学生的日常生活，这里物所指的就是根据生活进行写作。在习作练习过程中，教师应当注重素材的选择，要根据学生的年龄特征，心理特点以及写作要求进行合理的选择。这样能够进一步提高学生的表达能力，以及运用素材写作的水平。
        这里的作文素材不仅仅是生活中，也可以是发生在教室之中有趣的事情。比如说在上课时突然有一只小鸟飞进教室。安静的教室立刻就变得喧闹起来，有的学生站起来拿着书去轰赶小鸟，有的学生去拿扫把驱赶小鸟，还有的学生大声喧闹着赶走小鸟，甚至有的学生因感到害怕而瑟瑟发抖。小鸟在教室里飞翔，同学们的神态却是迥然不同，感情十分激昂。最后小鸟在找到窗口之后飞走了这一场，观看小鸟的宴会也就此结束了。这个时候教师就可以让学生根据刚才的事情进行写作的练习，用自己的语言将刚才班内的情境在书本上生动地写出来。通过这样的教学方式，能够让学生拉近与作文之间的距离，从而热爱上写作。
        2.调动感官观察细节
        学生写作需要从生活中取材，那么学生又是如何准确地取材呢？这就需要教师对学生进行引导，让学生充分利用自己的感官去体会生活之中的细小事情。运用眼睛去观看生活中的万事万物，让每件事情都闪动在学生的眼睛之中;学生还可以充分利用自己的听力去聆听世界上美好的声音;学生可以充分利用自己的语言表达能力，当所见到的事情用自己的语言流畅的表达出来，能够进一步提高学生的写作能力。教师还可以指引学生自己动手去进行操作，使生活印象更为深刻，能够为写作提供更加细致的素材。
        比如说在进行幸福这一话题写作时，教师可以引导学生进行回忆，在日常生活之中有哪些事情是让我们感到幸福的呢？教师可以将学生分成几个小组，让学生在小组内进行回想，聊一聊，说一说都有哪些事情是值得我们感恩并且感到幸福的。

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可能有的学生会说当自己生病时，爸爸妈妈都会很着急，亲人和朋友都会赶来看望自己。还有在过马路的时候，总是有好心的人去帮助自己，这些都是能够让学生感到幸福的事情。学生可以将这些情境展现出幸福的生活镜头。将这些情境转化為自己的语言文字，一篇生动形象的作文也就完成了。在进行写作的过程中，教师要将学生引导到社会生活之中。从学生周围的小事进行回想，将学生的联想与记忆联系在一起。
        3.深度挖掘教材
        语文教材是学生在生活中接触到的最多的书籍，任意一篇的小学课文都有很多的知识点，值得学生去深究学习，因此教师应当在教学过程中深度挖掘语文教材，让学生从教材出发进行写作练习。小学语文教材中的课文都是经过精挑细选，符合学生心理特点与生活相贴近的素材。教师可以以课本为出发点，对教材进行生活化细致化的解读，进而能够让学生与教材产生共鸣，从而利用教材去进行写作的练习。
        比如说在学习，松鼠这篇课文之后，通过教师对课文的讲解能够给学生积累相关的素材，教师可以给学生布置这样的作文题目，让学生回家后写一篇关于自己最喜欢的动物。这样学生就会有话可说，调理也会比较清晰，进而能够抒发学生自己的真情实感，使文章到达更高水平。以生活作为小学语文习作的基础，能够让学生意识到写好作文并不是遥不可及的事情，只要在生活中细心观察，平时多用自己的语言去练习表达。在语文写作的过程中就能够达到更好水平与分数。
        4.活动体验生活化
        小学生掌握得词汇和句子量少，阅读量也相对少，生活经历更是比较简单，所以小学生的习作也多是简单直白，没有含蓄的情感，更没有华丽的辞藻，缺乏一定的感情支撑，让很多小学生的习作看起来比较苍白无力，无法打动人心。要解决这一问题，教师就要让学生多贴近生活，体验生活，从课堂的束缚中走出来，获得真实的生活体验，才能写出打动人心的好文章。例如，教师在教授四年级下册《第一次抱母亲》这篇课文时，教师让学生认真阅读这篇文章，感受作者所表达的对于母亲的情感，然后联系自己的实际，写出一篇自己与母亲之间的故事。教师要引导学生去回忆生活中自己与母亲的点点滴滴，可以是感人的小故事，也可以是一些误会和矛盾，如果一时不知从那下手，没有灵感，对于一些事情已经忘记，可以让学生回到家去从生活中观察和感受，从与母亲在一起的平常相处中体验感受，用文字真实表达出来，让文章有血有肉，充满真实情感。小学生的感性思维比理性思维要强烈，要想提高习作的水平，概括出真实情感，就需要多些生活体验，提高写作的真实性和创造性。
        在习作过程中，教师应当以生活为突破口，让学生勇于表达自己的感情，提高写作水平。教师只要引导学生关注生活，在生活中体验情趣，能够在生活情境之中进行文字的练习，就能够让学生感悟写作的道理，提高学生的写作水平。
        参考文献：
        ［1］周庆元.语文教学设计论［M］.南宁：广西教育出版社，2016.
        ［2］徐英俊.教学设计［M］.北京：教育科学出版社，2017.