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试论基于核心素养下高中语文古诗词教学策略

发表时间：2020/8/17 来源：《文化时代》2020年7期作者：周盈超

[导读] 在新课改背景下提高学生的核心素养无疑是一个必然的教学重点，而高中语文教学中古诗词教学是提高学生语文核心素养最重要的教学工具，通过古诗词教学能够让学生展开想象，体会古诗词中的意境，起到提升学生审美能力和鉴赏能力的作用，还能让学生深入感受古诗词的美，实现传承古诗词文化的教学目的。因此，在实际教学中，教师要积极主动的探究提高古诗词教学的乐趣，让学生充满对学习古诗词知识的动力，只有这样才能让学生结合诗句展

陕西省商洛市丹凤县丹凤中学
        摘要：在新课改背景下提高学生的核心素养无疑是一个必然的教学重点，而高中语文教学中古诗词教学是提高学生语文核心素养最重要的教学工具，通过古诗词教学能够让学生展开想象，体会古诗词中的意境，起到提升学生审美能力和鉴赏能力的作用，还能让学生深入感受古诗词的美，实现传承古诗词文化的教学目的。因此，在实际教学中，教师要积极主动的探究提高古诗词教学的乐趣，让学生充满对学习古诗词知识的动力，只有这样才能让学生结合诗句展开丰富的想象和联想，逐步拓展学生的思维，提高学生的核心素养能力，从而，提高高中语文教学的实效性。
        关键词：核心素养；古诗词；教学；乐趣；审美能力；鉴赏能力

        一、语文核心素养的分析
        语文学科作为一门语言知识的学习，有利于学生从丰富的语言学习过程中，形成对语言的积累、整理等能力的提升，使其能够准确的掌握我国语言文字的特点和精髓，并在此基础之上形成自身的运用能力，与人进行有效的沟通和交流。高中语文古诗词教学能够让学生仔细品味诗词中的语言艺术，让其深入理解古代语言的特征，使其感受到古诗词的魅力，从而，养成独特的语言表象方式。除此之外，通过学习古诗词，能够让学生形成良好的思维能力，学生要从诗词素材字面上挖掘出其中深刻的内涵，需要学生对其进行深入的思考和理解，能够让学生养成良好的思维习惯。同时，通过对古诗词的鉴赏，能够让学生充分体会古诗词语言运用之美、意境之美，对学生起到美育的作用，使得学生鉴赏美、发现美的能力得到提升。另外，在古诗词的学习过程中，学生能够感受到古诗词的魅力，使其体会古诗词当中蕴含的丰富的民族文化和优秀品质，有利于学生将我国传统文化更好的传承下去。
        二、基于核心素养下高中语文古诗词的教学策略
        1.补白教学，提高学生的想象力
        古诗词的语言婉转、含蓄，作者在创作时受于当时环境的影响，不能将真实的情感流露出来，而是通过托物言志、借景抒情等表现手法蕴藏内心丰富的情感，对思想的倡导，使得古诗词留有大量的艺术空白，光从字面意思上难以理解其中丰富的内涵。因此，教师古诗词教学时，就可以充分利用这些空白，通过有效的教学手段将其进行填补，引导学生展开想象力，体会古诗词学习的趣味性。补白景物，让学生深刻感受意境；补白情感，加深学生对作者思想的掌握；补白叙事，提高学生思维的活跃性。

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在杜甫“秋兴八首（其一）”教学时，这是人教版高中语文必修三当中的内容，学生已经学习了不少杜甫的故事，对杜甫的诗风有一定的认知，但是这首诗中出现的意境、意象学生想要准确把握会有一定的困难。教师在实际在教学时可以先对诗歌写作的背景进行补白，这首诗写于杜甫晚年在外漂泊使，当时正是时局动荡不安的时期，对写作背景进行补白，有利于学生大致掌握诗人作为的感情基调，便于学生接下来的学习。在进行诗歌解析时，教师可以对场景进行补白，通过多媒体为学生展现秋天落叶凋零的景象，让学生深刻体会秋天的悲凉之感。然后教师在引导学生分析诗句中的景物，进行意象的补白，让学生展开自己丰富的想象力和联想能力，通过景物寻找作者隐藏的情感。首联“玉露、枫叶、巫山巫峡”这些景物都有凄凉、阴森的特点，能够体现出作者所要表达的内心悲伤、凄苦之感。颔联“波浪滔天、风云、山”等景物描绘出了萧条、不见天日的秋天的景色。颈联“丛菊”通过菊花的开放，与作者在外独自漂泊形成对比，突出作者孤苦、忧思的形象。通过这些意境的补白不仅能够提高学生的联想能力和想象能力，还能让学生深刻体会作者蕴藏的情感，提高学生鉴赏古诗词的能力，从而，实现有效提高古诗词教学的目标。
        2.细读教学，提高学生的理解能力
        只有深入理解古诗词的内涵，才能让学生感受到古诗词的魅力，进而才能提高学生传承古诗词文化的意识。因此，在古诗词教学时，教师要提高学生的理解能力，让学生在语言中感受到古诗词的美，培养学生的高尚的审美情趣。例如教师在教学“望海潮”时，教师想要到达培养学生核心素养的目的，教师可以让学生关注文本内容，鼓励学生运用“细读”的方式进行深入、全面的品析，让其感受到作者浓厚的情感。首先教师可以让学生分析这首诗的结构特点，这是一首宋词，所以具有很强的韵律感，学生通过阅读就能感受到其中的韵律美。其次，教师可以让学生品读其中的动词“绕”“卷”两词，通过这两个动词生动形象的描绘出了排山倒海的气势，使得场景分外逼真，能够让学生体会语言运用上的美。最后，教师可以将描写西湖青色的诗词进行对比阅读，通过对比阅读学生能够深刻体会到此首诗的气势，使其感受杭州景色的壮丽。通过这样的细读的教学方法，能够让学生深入感受古诗词语言、结构、韵律上的美，有利于学生鉴赏能力的提升，从而，体现核心素养培养的教学目标。
        参考文献：
        ［1］陈兴雄.立足古诗词文本提升审美鉴赏与创造能力—基于核心素养的高中古诗词教学［J］.名师在线,2019(21).
        ［2］李莎.文本细读在高中古诗词教学中的策略运用［J］.名师在线,2019(11).
        ［3］唐波.探析语文核心素养在高中古诗词教学中的培养路径［J］.课程教育研究,2019(8).