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浅谈小学高段英语阅读教学的优化

发表时间：2020/8/17 来源：《文化时代》2020年7期作者：杨彩凤

[导读] 小学是英语教学的启蒙阶段和起始阶段，对提升学生的英语素养有明显的作用，教师需要注重学生的习惯培养和策略指导，了解学生的成长规律，为学生的能力发展及学习实践提供依据。小学高段英语阅读教学较为复杂，教学策略的优化升级及简要分析非常关键，教师需要抓住该阶段教学的核心，了解英语教材中的重难点，鼓励学生自主实践。

广西壮族自治区河池市天峨县实验小学
        摘要：小学是英语教学的启蒙阶段和起始阶段，对提升学生的英语素养有明显的作用，教师需要注重学生的习惯培养和策略指导，了解学生的成长规律，为学生的能力发展及学习实践提供依据。小学高段英语阅读教学较为复杂，教学策略的优化升级及简要分析非常关键，教师需要抓住该阶段教学的核心，了解英语教材中的重难点，鼓励学生自主实践。
        关键词：小学高段英语；阅读教学；优化策略

        一、设计阅读教学目标
        阅读教学目标的设计，是第一步。在完成教学任务前，教师需要注重文本分析，了解文化背景、活动配图、信息语言等重点内容。作为阅读准备活动的重要参考，语言内容分析较为复杂，教师需要以此为依据，明确阅读教学目标的设计要求，阅读文本中所涉及的语言现象较多，教师应该注重细节要素的解读和剖析。
        比如在教授read and write时，大部分以过去式的语法结构为主，教师可以以设计回忆活动为出发点，鼓励学生自主回忆所学习的过去式单词，了解这一语法知识的应用策略。如果站在文本信息的角度来分析，那么阅读主要以获取新知为目的，在明确阅读教学目标时，教师应该分析不同的信息要素，关注文本题材之间的区别。比如在学习文本notice board时，时间、地点及联系方式的提炼最为关键，在授课时教师应该明确教学目标及任务，体现教学的针对性和实效性，在文本配图分析和解读时教师需要设置二级目标，采取图文并茂的形式鼓励学生猜想故事情节，提升学生预测能力和感知能力。除此之外，教师还需要关注文本活动设计分析，明确教材活动的教学目标，以此来设计对应的阅读目标。
        二、活动形式与目的分析
        教学目标是教学活动的线索，对于小学高段英语阅读教学而言，在开展教学活动前教师应该明确每一节课的教学目标，比如在教授的the story of rain的过程中，教师需要注重层次化分析，其中文章主旨大意及细节分析最为关键，教师可以以what does the story tells？number the pictures、fill in the blanks为参照，注重循序渐进的分析及把握，关注不同活动环节中所对应的认知层次，让学生在记忆领悟和综合分析的过程中提升个人的学习能力和综合素养。
        在明确活动形式后，教师就需要生成阅读教学目标。

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其中具体性、层次性和主体性最为关键，教师应该遵循这三大原则，了解学生的学习能力，体现教学目标的三维性特征，如在教授the story of rain时，教师需要设置行之有效的教学目标：保障学生能够听懂并且流利阅读该篇文章中的基本内容；根据文章内容的理解情况提炼出其中的主旨大意；能够根据不同的故事文本，了解与之相对应的信息类型；主动对图片进行分类和总结、体验；能够提炼出核心信息并且完成故事提纲的编写；主动地复述故事梗概。
        活动形式与目的分析较为复杂，英语教师需要关注不同活动形式对学生的吸引力，通过故事文本的分析及研究，对不同类型的信息进行分类、总结和排序，保障课堂教学的一致性和针对性。其中学生自主分析故事提纲以及口头复述最为关键，这些是课堂教学中的主旨，同时也是实现阅读教学目标的重要手段。教师应该关注教学目标三维性的深度分析及解读，设计层次性的教学目标和子任务，注重子任务与子目标之间的相关性，只有这样才能够充分体现学生的学习价值及教学目标的指导作用。学生的自主回忆和主动判断非常关键，教师应该提高学生的知识获取能力和分析判断能力，通过对不同问题的信息分析及研究来问题的核心所在，保障活动设计的针对性和目的性。
        三、教学活动及策略指导
        教学活动和策略指导较为复杂，包含热身和讲解两个环节，第一个环节以旧知识的讲解为主旨，通过新旧知识互动来提升学生知识迁移能力，进而明确学生的学习目标。比如：在教授my days of the week时，教师应该以主人公之间的对话复述为重点，加深学生对周末活动以及课程安排的理解，引导学生主动分角色扮演，通过相互对话的形式提升学生学习能力，落实好前期的热身环节。其中两个学生之间的合作互动尤为关键，一名学生需要做动作，另一名学生则需要分析动对应的意思和词组，比如Do you do homework、read books、play sports，这些都以周末活动为主题。学生在自主参与时能够迅速提升精神状态，学会主动调整个人的学习方向和学习状态。在完成热身活动后，教师就需要注重简单讲解，关注阅读环节设计的合理性和操作的得当性，了解教学内容的安排情况，分析教学目标的达成程度，着眼于教学效果来指导学生的阅读。
        学生对文章主旨大意的理解最为关键，教师可以通过阅读的形式让学生有一个宏观的印象，积极寻求其中的核心信息，掌握细节要素，通过精读提升个人学习能力和水平。除此之外，教师还应该注重阅读与讲解之间的逻辑联系，阅读以学生为主体，讲解则以教师为主导，教师应该尽量避免简单的一刀切，注重针对性的调整及选择，了解不同学习活动中学生的学习积极性和参与能动性，关注学生之间的互动，真正实现教学相长。
        四、结语
        小学高段英语阅读教学优化较为复杂，教学环节设计的合理性必不可少，教师应该注重对课程标准的分析，尊重学生的学习能动性，以设计合理的教学目标为着眼点，开展形式多样的阅读教学活动，保障阅读质量和教学效率。
        参考文献：
        ［1］杨欣,蒋双英.突破阅读障碍优化英语课堂——浅谈小学高段英语阅读教学［J］.科技信息,2010,000(036):319-319.
        ［2］袁茵娴.浅谈e-world与小学高年段英语阅读教学的有效融合［J］.小学生(中旬刊),2019(2).