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多媒体条件下初中语文阅读教学应用策略分析

发表时间：2020/8/17 来源：《文化时代》2020年7期作者：罗博

[导读] 本文对多媒体在初中语文的阅读教学中的应用价值简要介绍，分别从营造情境、突出重点、拓展延伸三方面对其在教学中的实践运用详细分析。

贵州省铜仁学院附属中学
        摘要：本文对多媒体在初中语文的阅读教学中的应用价值简要介绍，分别从营造情境、突出重点、拓展延伸三方面对其在教学中的实践运用详细分析。
        关键词：初中语文；多媒体；阅读教学；应用策略

        引言：多媒体条件之下，为语文教学提供诸多便利。阅读教学中，教师可利用多媒体为学生呈现图文、声像等内容，创设情境，激发其对阅读内容学习兴趣，进而向学生讲授解题技巧，高效完成阅读教学。
        一、初中语文阅读教学中多媒体的应用价值
        首先，多媒体能够为阅读教学营造情境，让学生对内容深切感知；其次，多媒体的应用能够呈现阅读解题重点，帮助学生攻克学习难关，提高其解题能力；最后，多媒体的运用能够为学生想象力的发展提供良好平台，为其拓展更多阅读材料，积累阅读经验。
        二、多媒体在初中语文阅读教学中的应用
        （一）创设生动情境
        语文教学中，可借助多媒体展示文章背景资料，营造直观的学习情境，为学生理解阅读内容建立桥梁，激发其对知识的探索欲望。配合教师的问题引导，让学生对阅读内容深度分析［1］。
        例如：讲授《陋室铭》这篇阅读内容时，为让学生对“陋室不陋”体现在哪些方面深度理解，可提出问题“通过阅读，可以看出文章从哪些方面阐述陋室并不简陋？”之后，按照学生给出答案，使用多媒体展示句子，鼓励学生大胆质疑。当学生说出“调素琴和阅金经等和问题之间有怎样的关联？”此时，笔者使用多媒体，向学生播放《高山流水》这首经典的古筝曲目，并展示山水画，带领学生走进学习情境。学生欣赏之后，提出问题，“通过上述内容欣赏，同学们能够联想出什么？”组织学生就此问题展开交流，小组合作讨论之后，学生能够联想到“文章作者和友人共同读书、练琴，悠闲自在。”针对学生这一回答，笔者给予激励评价，“同学们思考思路很准确，虽然身居陋室，但是作者却能和友人进行闲情逸致生活，能够看出其怎样的生活态度？”问题启发之下，学生给出“作者不随波逐流，追逐名利”、“作者有着高雅志趣”等答案。笔者对于学生答案给予肯定，之后总结补充“作者使用调素琴和阅金经等主要描述自身虽然身居陋室，但是由于情志高尚所以不觉得简陋”。
        可见，在多媒体的运用之下，教师能够营造情境。对于初中生来讲，要通过文字理解《陋室铭》当中古代文人淡泊名利，追求高雅生活这一内容存在较高难度。此时，利用多媒体，为学生理解阅读内容提供有效途径，使其在歌曲、视频等熏陶之下，感受作者精神境界，突破阅读理解的难点部分。并且，在情境之下，学生学习记忆更加深刻，有助于其日后解决同类阅读理解问题。

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        （二）理解特殊词语意思
        在阅读理解教学中，存在部分题型，让学生对特定词语在选文中的意思展开分析，在语境中感悟词语意思。为指导学生解答此类阅读问题，可利用多媒体，将解题要点呈现出来。第一，此类问题中，词语和字典中的含义不同，主要表示其在阅读语境中特殊含义；第二，应该正确解读词语所在语境。在多媒体的运用之下，学生解题思路更加清晰，可结合解题要点，找到思路，高效解题。
        例如：在《藤野先生》当中，有一句话为“实在是标致极了！”其中“标致”一词怎样理解？针对此问题的讲解，可让学生联想前后文语境。由于文章当中，第一部分主要是对清朝留学生“不伦不类”这一丑恶形象的描写。为让学生感受到留学生具体形象，使用多媒体，为学生展示清朝留学生图片，让其对文章当中描写的“富士山”、“宛如小姑娘”等修饰词语深入体会，并通过“油光可鉴”感悟作者对留学生奇特打扮运用的讽刺手法。这句话当中“实在”有“的确”之意，而“标致”一词原本指“漂亮”。但是在文章语境当中，主要突显出清朝留学生腐朽的思想“的确漂亮”为反语。为让学生对于这种描写手法进行体会，还可为其展示“樱花烂漫”的多媒体情境，感受作者描述“东京也只不过如此”的无奈，体现出作者对于清朝留学生憎恶与不满。
        在多媒体运用之下，为学生掌握阅读解题技巧提供便利，同时，对于教师讲解阅读内容提供支持。让学生在多媒体环境之下，更好地理解阅读文章的语境，体会特殊词语含义。
        （三）解答开放式问题
        阅读教学中，开放式问题主要考察学生对于阅读内容的理解和感悟等能力，需要学生解答过程将阅读文本和自身生活、学习方法等有机融合，才能按照文章内容说出自身感受，或者对文中人物展开评说，联系自身以往积累知识、文章作者、作品等，赏析写作手法。此时，可借助多媒体，为学生拓展阅读知识。
        例如：讲授《我的叔叔于勒》时，教师可提前设计多媒体课件，为学生设置开放式问题，以填空形式呈现。针对文章当中全家人在出发时和后来心情变化提出问题。“通过文章当中前景的描写，能够展现出全家人出发之时的心情；通过后一段景物描写，能够反映出全家人的心情。”这样的开放问题，更能激发学生对于文章展开思考的动力，感受不同景物对于家人“快活、骄傲”和“沮丧”的心情。节约教师授课环节板书时间，为阅读拓展教学提供更多时间。课内阅读教学之后，还可为学生搜索拓展阅读材料《提琴》，使用多媒体播放，延伸阅读课堂，丰富学生阅读经验积累［2］。
        结束语：总之，阅读在初中语文教学中十分重要。教学环节，借助多媒体的应用优势，顺利引导学生走进阅读文本，将阅读理解的答题技巧向学生展示，为其提供个性化学习空间，提高学生阅读能力，展现教育信息化时代的教育特色。
        参考文献：
        ［1］张海燕.初中语文阅读课堂教学中多媒体技术的应用［J］.文化创新比较研究,2017,(23):57.
        ［2］石连拥.多媒体教学手段在初中语文阅读教学中的合理运用策略初探［J］.软件(教育现代化)(电子版),2018,(10):203.